适度模糊：语文教学的应有情怀

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1、适度模糊：语文教学的应有情怀//-->长期以来，语文教学中过度定量化、技术化、精确化的现象普遍存在：教师将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，为铸造“标准件”设置统一模型；课堂教学死抠章句，强生分别，以理科式的条分缕析肢解原本文脉贯通、浑然一体的课文，探研谓的微言大义。这种教育抑了学生潜在的联觉本能和创造冲动，扼杀了学生思维的灵性和生命活力。语文教学渴望容忍适度的模糊性，回归作品欣赏、阅读理解的固有真义。一、适度模糊培育悟性在规范文本中，有许多语言材料意思无法定量或外延不够明确，不能给出绝对精确的定

2、义，语义朦胧。课堂讲解不应拘泥于文字考证、词语解释和语法分析上，要彰显其不确定性，充分发挥隐喻联想在语文学习中的联结功能，引领学生在“亦此亦彼”的多值形象天地里感悟语言文字的妙趣。如一位教师教《猫》。学生说“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。”这句话中的“蹭”写出了猫惹人喜爱。“蹭”什么意思？很难用准确的语言来描述。字典里是“摩擦”，可从文本看，不光是“摩擦”那么简单，教学由此展开：师：老舍爷爷为什么不用“摩擦”而用“蹭”？请同学们把“摩擦”一词代入句中读一读，与原句比一比，体会有什么不同？生：用“

3、摩擦”就没有猫可爱的感觉了。生：用“摩擦”就没有猫温柔可亲的味道了。师：看来“蹭”虽然有“摩擦”的意思，但不仅仅是“摩擦”。大家联系上下文想想这句话，看看还有没有新的发现？生：“蹭”是轻轻地“摩擦”。如果很重的话，会弄疼老舍爷爷的。生：“蹭”还是一种温柔的“摩擦”。因为课文中说猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。生：还很亲热呢，这只猫可真会撒娇！师：说得真有趣！你看，猫还“伸出脖子要求给抓痒”呢！同学们，猫这样轻轻地、温柔地、亲热地蹭老舍爷爷的腿，还“蹭”出些什么？生：（急切地）“蹭”出了笑脸。生：“蹭”出了

4、友谊和感情。生：“蹭”出了一幅“人爱猫，猫亲人”的动人画面！师：说得多有味！同学们，“蹭”是什么意思很难表达清楚。但此时此刻，我们的脑海里都会有一幅人猫嬉戏、丰富多姿的动人画面，这难道不是对“蹭”最好的理解？让我们再一次读这句话，感受这“蹭”中之形、“蹭”中之趣、“蹭”中之情和“蹭”中之美。以上案例给我们一个启示：当学生无法深入理解文本信息时，可容忍模糊，巧用学生喜爱的方式传递形异而质同的信息。该教师不死抠词解，而是通过比较、揣摩、品味、发现、想象等方式，让学生在模糊理解中诱发语感，领悟精妙，凸现形象，感

5、悟内涵。//-->二、适度模糊流淌人性学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验过程的，教师不应将知识点从文章中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析。要引导学生按照“披文—感物—体情”的顺序展开阅读，在反复诵读、教师引导中，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。如一位教师教《我的战友邱少云》第七自然段“我的心绷得紧紧的……”这部分内容。这是一段凄美的包含浓浓人性的语言文字，每个句子，每个词语，甚至每个标点都浸润着李元兴对邱少云生死与共的阶级感情。师：（深沉地）请同学们反复诵读这段文字

6、，如果你在战斗现场，亲眼目睹战友邱少云在烈火中活活地受煎熬，你的心情怎样？生：我的心如刀绞一般。师：请细细体味这个“绞”字，会是一种怎样的感觉？生：痛。生：刀刺进胸膛，再来回搅和几下的那种戳心的、要命的痛。师：有刀吗？（没有）文中指什么像刀绞一样绞我的心？生：火烧到邱少云身上，如果邱少云突然跳起来、或叫起来，那会给部队造成多大的损失。这种担心如刀绞一般绞我的心。生：眼睁睁地看着与自已生死与共的战友活活地被火烧而不能救他，这种心情如刀绞一样绞我的心。生：邱少云在烈火中像千斤巨石一般纹丝不动，直到生命的最后一

7、刻。他是多么勇敢，多么坚强，多么伟大。我被这种精神感动，这份感动如刀绞一般绞着我的心。生：我的心碎了，这样的战友不能死……（动情地、大声地哭喊）师：（饱含深情地）是的，这样的战友不能死！但为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，这位战友在烈火吞噬中咬牙忍痛，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟，他经历了生命中最无情、最痛苦、最残忍的考验。年轻的生命换来了部队战士的安全，“三九一”高地战斗的胜利。这样伟大的战友！怎会离我们而去？他——将永远活在我们心中！这位教师遗弃了常规的以“我”的情感

8、发展线索为纲的理性剖析，进而把的情感逐一从文本中分离出来的教法。而是整体调控，创设情景，让学生潜心诵读，忘我入境，体察感情，流淌人性。在心灵对话的平台上求得真知，获得精神上感动、充实和鼓舞。三、适度模糊放飞灵性文本与读者之间存在双向的互动联系，读者对一部作品往往会有不同的感悟，作品大多用的是“描写性语言”，包含诸多“意义不确定性”与“意义空白”，它们构成作品的“召唤结构”，召唤读者去想象，实现的创作意图。以教师要引导学生顺的思