初中语文语文论文适度模糊：语文教学的应有情怀.doc

《初中语文语文论文适度模糊：语文教学的应有情怀.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、适度模糊：语文教学的应有情怀长期以来，语文教学中过度定量化、技术化、精确化的现象普遍存在：教师将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，为铸造“标准件”设置统一模型；课堂教学死抠章句，强生分别，以理科式的条分缕析肢解原本文脉贯通、浑然一体的课文，探研所谓的微言大义。这种教育抑制了学生潜在的联觉本能和创造冲动，扼杀了学生思维的灵性和生命活力。语文教学渴望容忍适度的模糊性，回归作品欣赏、阅读理解的固有真义。一、适度模糊  培育悟性在规范文本中，有许多语言材料意思无法定量或外延不够明确，不能给出绝对精确的定义，语义朦胧。课堂讲解不应拘泥于文字考证、

2、词语解释和语法分析上，要彰显其不确定性，充分发挥隐喻联想在语文学习中的联结功能，引领学生在“亦此亦彼”的多值形象天地里感悟语言文字的妙趣。如一位教师教《猫》。学生说“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。”这句话中的“蹭”写出了猫惹人喜爱。“蹭”什么意思？很难用准确的语言来描述。字典里是“摩擦”，可从文本看，不光是“摩擦”那么简单，教学由此展开：师：老舍爷爷为什么不用“摩擦”而用“蹭”？请同学们把“摩擦”一词代入句中读一读，与原句比一比，体会有什么不同？生：用“摩擦”就没有猫可爱的感觉了。生：用“摩擦”就没有猫温柔可亲的味道了。师：看来“蹭”

3、虽然有“摩擦”的意思，但不仅仅是“摩擦”。大家联系上下文想想这句话，看看还有没有新的发现？生：“蹭”是轻轻地“摩擦”。如果很重的话，会弄疼老舍爷爷的。生：“蹭”还是一种温柔的“摩擦”。因为课文中说猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。生：还很亲热呢，这只猫可真会撒娇！师：说得真有趣！你看，猫还“伸出脖子要求给抓痒”呢！同学们，猫这样轻轻地、温柔地、亲热地蹭老舍爷爷的腿，还“蹭”出些什么？生：（急切地）“蹭”出了笑脸。生：“蹭”出了友谊和感情。生：“蹭”出了 一幅“人爱猫，猫亲人”的动人画面！师：说得多有味！同学们，“蹭”是什么意思很难表达清楚。但此时

4、此刻，我们的脑海里都会有一幅人猫嬉戏、丰富多姿的动人画面，这难道不是对“蹭”最好的理解？让我们再一次读这句话，感受这“蹭”中之形、“蹭”中之趣、“蹭”中之情和“蹭”中之美。以上案例给我们一个启示：当学生无法深入理解文本信息时，可容忍模糊，巧用学生喜爱的方式传递形异而质同的信息。该教师不死抠词解，而是通过比较、揣摩、品味、发现、想象等方式，让学生在模糊理解中诱发语感，领悟精妙，凸现形象，感悟内涵。2二、适度模糊  流淌人性学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验过程的，教师不应将知识点从文章中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析。要引导学生按照“披

5、文—感物—体情”的顺序展开阅读，在反复诵读、教师引导中，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。如一位教师教《我的战友邱少云》第七自然段“我的心绷得紧紧的……”这部分内容。这是一段凄美的包含浓浓人性的语言文字，每个句子，每个词语，甚至每个标点都浸润着作者李元兴对邱少云生死与共的阶级感情。师：（深沉地）请同学们反复诵读这段文字，如果你在战斗现场，亲眼目睹战友邱少云在烈火中活活地受煎熬，你的心情怎样？生：我的心如刀绞一般。师：请细细体味这个“绞”字，会是一种怎样的感觉？生：痛。生：刀刺进胸膛，再来回搅和几下的那种戳心的、要命

6、的痛。2