幼儿园亲子阅读的现状与发展策略

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1、幼儿园亲子阅读的现状与发展策略　　随着幼教理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读越来越引起人们的关注。　　亲子阅读始于20世纪60年代的新西兰，后被引进到美国等许多国家。　　亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是培养幼儿基本阅读能力的重要途径，不仅可以让幼儿开阔视野、增长知识、丰富想象，还可以促进亲子间的沟通、交流和互动，增进亲子感情，从而推动家长自身素养和家庭教育质量的提升。　　我园是借城镇化发展机遇而诞生的一所国办幼儿园，幼儿园中的孩子多数来自乡村。　　笔者通过亲子阅读问卷、访谈等形式对410名幼儿家长进行调查并发现，家长对亲子阅读认

2、识少之又少，对孩子阅读兴趣的培养漠不关心，不重视亲子阅读，缺乏进行亲子阅读的方法。　　目前我园亲子阅读存在的问题　　（一）缺乏对亲子阅读的正确理解。　　不少父母都有开展早期阅读的意识，但缺乏了解亲子阅读的内涵与价值。在阅读中，不少家长简单地把早期阅读等同于早期识字，过分强调将阅读活动作为幼儿获取信息和知识的手段和工具，从而把过多的精力投入于机械性地认字，追求识字率，片面地把孩子推向知识性、学习性的工具式阅读。这种阅读是不让自己的孩子输在起跑线的功利性阅读，而忽视了亲子阅读对幼儿情感、社会性发展、整体阅读能力、兴趣和习惯的培养。　　（二）缺

3、乏适宜的亲子阅读环境。　　随着经济的发展、家庭收入的增加，家庭对孩子的教育投资也在不断地提高，家长们经常都是陪着孩子参加奥数、艺术兴趣班，相应地，参与亲子阅读的时间就会减少。　　一方面，在电视、电子游戏和X络构筑的声光世界中，孩子们与书本的距离也会越来越远。　　另一方面，家庭环境的布置不利于亲子阅读的开展。　　部分家长有意识地为孩子准备书房、书橱、书桌等，但很少见到可供孩子阅读的图书；部分散居在家的家长由于没有固定的工作，经常邀请玩伴在家开展娱乐活动，孩子的书房演变成大人们娱乐的麻将房或KTV,这些情况的出现都不利于亲子阅读的展开。　　此

4、外，部分家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性、主观性和随意性，从而凭着自己的喜好和判断为孩子选购图书，很少或根本不考虑幼儿的年龄特点及兴趣需要。　　（三）缺乏有效的亲子阅读指导。　　策略目前，大部分家庭在亲子阅读指导方面效果不明显。究其原因，一是由于家庭缺少正确的亲子阅读观，亲子阅读活动成了刻板的家庭教育行为；二是家庭缺少对亲子阅读过程的科学指导。　　家长容易随着自己的情绪和兴致来指导孩子的阅读，并没有根据幼儿身心发展的特点有针对性地开展指导，偏重文字的阅读，过分追求结果,对幼儿在阅读过程中提出来的问题也不予理会，亲子阅读缺乏合作、

5、对话，不能有效调动幼儿阅读的兴趣和欲望，难以提高亲子阅读质量。　　因此，我园通过《家庭亲子阅读的实践与研究》课题，寻求并改善在家庭中开展亲子阅读行之有效的方法，以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯，促进幼儿观察力、思维力、理解力、想象力、表达力的发展，为后继学习和终身发展打下基础。　　创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣　　（一）创设温馨舒适的物质环境。　　有条件的家庭可以为孩子准备专门的小书房，配备专门的小书架、书柜小桌椅，没有条件的可以创设阅读角，配备简易小书柜或小书袋。无论是书房还是阅读区，光线一定要适宜，最好备置台灯或柔软舒适

6、的坐垫。　　（二）精心挑选适合幼儿年龄特点的图书。　　随着孩子年龄、心智、视觉、认知上不同的发展阶段，父母在选择图书时也是有阶段性的：　　0-3岁的婴幼儿，选择一些视觉刺激、色彩明亮、图片逼真、画面生动、内容接近日常生活的可引起亲子间对话的卡片或简单的故事等。　　3-4岁，选择色彩明亮，图画简单清晰，便于孩子观察的拟人化的动物故事、民间故事、童话等。　　5-6岁，随着孩子生活经验的扩大，词汇量的增加，想象力的丰富，可以给孩子多层面的选择，如历史故事、童话、民间故事等，还可以根据孩子的阅读能力选择一些历史、自然科学等方面的知识性的图书。　　

7、（三）提供多种阅读材料。　　除了书籍以外，我们还可以提供与孩子日常生活密切相关的报纸、杂志、包装纸、书信、多媒体、音像资料等，以丰富孩子的阅读材料。　　（四）营造支持、愉悦的心理环境。　　亲子共读是一件温馨又愉快的事，情绪上是一种享受，父母不应多考问孩子，造成孩子紧张的情绪。　　亲子共读不仅有助于孩子语言能力、认知能力的发展，最重要的是一家人通过共读、讨论书中内容的过程，让彼此情感更加亲密。　　（五）发挥父母的榜样作用。　　父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响，父母要爱看书、看报，营造浓浓的家庭读书氛围。　　遵循幼儿发展原则，树立

8、科学的亲子阅读观阅读能给幼儿带来的乐趣有很多层面，家长不能一味地凭着自己的兴趣和需求强加给孩子，亲子阅读材料也有很多类别，因此，家长一定要树立正确的观念，遵循幼儿发展原则。　　（一）整体性原则