陶行知思想在幼儿教育的实践与思考

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1、陶行知思想在幼儿教育的实践与思考爱国者、民主主义战士等多重身份的陶行知主张的爱无疑是种大爱。这种爱无疑是真挚而无私的，捧着一颗心来，不带半根草去，由爱出发，以诚待人，真诚地爱。爱满天下的满意味着爱的丰富、充盈，仿佛可以涓涓灌溉的水全部汇集在一起一般，盛满了整颗心，永远不会枯竭。而这种爱的对象却是天下，即跨越年龄、性别、民族、家庭、国界，平等爱每一个人。陶行知的教育感情是一贯相承这种爱的。本文从教育感情出发，探讨爱满天下这一陶行知教育感情的真谛。　　一、平等地爱　　《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个

2、体差异，不简单与同伴做横向比较。《和教师的谈话》强调：漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。这几句话与陶行知爱满天下的情感是相统一的。漂亮的孩子不单单指长相上的美丽，更指代这些孩子表现的突出优秀。而不漂亮的孩子则有两种：一种是那些似乎与漂亮孩子不同的调皮捣蛋、经常闯祸的孩子，另一种则是班中那些踏踏实实、默默无闻的孩子。三种孩子，第一种似乎往往能得到更多的表现机会，第二种获得教师的关注颇多，而第三种则容易被忽视而成为阳光照射不到的角落我们容易犯的错，就是将他们简单与同伴做横向比较。可是实际上，不论是何种类型的孩子，都应受到平等民主的对待。孩

3、子是有个体差异的，片面狭隘地只将孩子简单地进行横向比较，确实会发现孩子在某一特定的方面存在或多或少的差异但这一份差异完全代表这个孩子的全部吗?不，当然不。我们要做的，不是将尺有所短寸有所长作为借口，以不同的面貌地对待孩子，我们要做的是尊重幼儿发展的个体差异、根据他们不同的差异寻找不同的闪光点，并在此基础之上，给予他们不同的表现机会，让微末的闪光逐渐聚集变大，甚至变成太阳。此时，以欣赏的态度对待幼儿、纵向比较幼儿则愈发重要。我们不单单要关注漂亮的孩子，还要将目光放到不漂亮的孩子的身上;我们要善于用放大镜挖掘每一个孩子的优点;我们要用显微镜看每一个孩子的缺

4、点，我们要一把钥匙一把锁地因材施教;我们要坚持每一个孩子、不放弃任何一个　　二、理解地爱　　每个孩子都拥有一个自己的小小世界，不能理解孩子的爱容易对孩子造成伤害。比如，在工作中，教师经常会发现这样的孩子调皮、好动、管不住自己、经常被告状的孩子;时不时就掉金豆子，经常告状的孩子;不喜欢交流，和他说话就低着头的孩子这些孩子往往让教师头痛，教师有时在他们身上花费比其他孩子多许多倍的精力，时间久了，他们往往容易被另眼相待。久而久之，教师对他们贴上定性的标签，而这些标签往往都是消极的。但是，这些孩子是否一无是处呢?有时恰恰相反。我们班有几个孩子纪律较差，不论是上

5、课或者是平时的游戏，总喜欢和其他小朋友打闹。有时还会给教师制造一些小恶作剧的就是这样的孩子，与老师的关系显得亲密无间。调皮的孩子可能最贴心，爱哭的孩子可能最坚强，内向的孩子可能最勇敢对那些过于活泼、爱动孩子，要找准切入点。换个角度看孩子，换种方式和孩子沟通，也许会达到意想不到的效果。　　三、共同地爱　　爱不是单向的，是共同的。在对幼儿进行爱的教育的同时，也应让幼儿学会交往，学会爱，比如：与家人之间的爱，与伙伴之间的爱。在玩游戏时，经常会发生这样的现象老师，打我!你是不小心的还是故意的?不小心的。那你跟道歉好不好?对不起。没关系。结果呢?孩子总喜欢在犯错

6、后说对不起，但说完后仍旧犯错。他们似乎将对不起作为免死金牌而在不停使用，认为不管做错什么事，只要说对不起就不会有什么事了，教师也不会批评他了。这个时候，对不起还能起到道歉的作用、解决孩子间的矛盾吗?显而易见，不能。当孩子犯错了，应该要和他说清楚他做错了什么、为什么错了、应该怎么做，让他明白错误所在、愿意为自己的错误承担后果、真心悔改，而不是一味地要求他道歉，这样的对不起仅仅只是空话。当然，这一切建立在真正的对错之上。谁对谁错，谁是谁非?这一切的裁决者是教师、是成人，在拥有了巨大权力的同时，我们更应该切实履行自己的职责，还孩子一个真相，还孩子一个公道。在

7、孩子们的世界里，经常发生摩擦、出现是非，而怎样处理好这些是非引发的突发状况，则十分考验教师的能力。如果发生突发状况，教师不应简单询问是不小心的还是故意的去和道歉，而应更详细地询问这几名幼儿及看到突发事件的幼儿发生了什么?是谁先为什么会这么做?如果没有弄清缘由，就急躁地判决处理，往往只会造成一幢幢冤案。　　其实，孩子间的争吵打闹在一般情况下双方都有一定的道理，如果老师不查出真相，随意处理，极易引起孩子的不满、淡化孩子对你的感情，也会使他们失去了自己化解矛盾、解决冲突的机会。如果孩子们没有争吵得不可开交、出现危险或伤害行为，教师暂且不要阻止，给孩子一个冷静

8、的机会、说明冤屈的机会，让孩子尝试自己去协商、解决，让孩子在亲身的实践中学习与人交往发生冲突时