陶行知教育思想在数学教育中的实践

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1、陶行知教育思想在数学教育中的实践陶行知教育思想在数学教育中的实践陶行知先生说过：生活即教育。生活本身就是一个巨大的数学课堂，学习应是学生自己的生活实践活动。那么，如何运用陶行知的教育思想来指导我们中学数学的教学实践呢？我认为可以从以下几点来处理：　　一、让生活走进课堂，解决数学问题　　创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，加强感知，激发兴趣，开发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？我认为可这样做：　　1.运用实例创设情境　　在教学轴对称图形时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计，如我们中国民间的剪纸，京剧脸谱，天安门城楼等等。然后提出轴

2、对称图形的概念，取得很好的效果。　　2.运用实物（图片）创设情境　　例如在学习平面图形的镶嵌这一课时，通过大量图片演示一些用瓷砖铺设的著名广场及建筑物，以及平面图案，让学生产生兴趣，并直观研究用多边形拼设地板的数学原理。　　3.动手操作创设情境　　比如在学了《相似三角形》后，我就组织学生去测量旗杆、树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。让学生分好小组，然后以小组为单位利用所学过的知识设计测量方案，然后去实践，最后归纳、小结。要求以数学图形的形式表达，并要用数学知识进行理论说明。学生想到的方案五花八门，在成功与失败中拓宽了视野。　　4.运用多媒体创设情境　　多媒体教学具有直观、

3、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。例如，在教学圆中的关系定理时，为了帮助学生理解圆心角相等，则弦相等，弧也相等这一性质，通过多媒体演示两个扇形旋转后重合，让学生加深了印象。　　5.模拟生活创设情境　　在教学实数与数轴上的点是一一对应的关系时，让学生从生活中寻找实例，诸如汽车与牌号、人与指纹、国家与国旗姓名与身份证号码等，并让学生举出生活中类似的例子，学生的兴趣一下子提了起来，踊跃发言。　　这样创造开放式教学情景，收到了很好效果。课堂成为学生的乐园，在学中玩，玩中学，让孩子更能感受到数学的魅力所在。这也不正好体现了陶行知先生曾提出的

4、六大解放吗？不仅解放了学生的脑、眼、耳、口、手和腿，而且使学生从长期的捆绑教育中解放出来，为学生走出实践锻炼，让教育更加开放指明了方向。　　二、坚持教学做合一，在做字上下功夫　　教学做合一是陶行知生活教育理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为：最好的教育，要想它有效，须是教学做合一。他是这样解释的：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。实践性是教学做合一的基本特点。因此，在教学中，注意以陶行知的生活教育理论为指导思想，实施教学做合一，努力在做字上下功夫，对于落实素质教育大有裨益。　　1.让孩子经历做的过程　　俗话

5、说：实践出真知，学生数学知识的获得过程，是在教师的指导引导帮助下通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系的过程。让学生经历这种做的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。我在教学有理数的加法时，课前让学生探究两正数相加，两负数相加，一正数与一负数相加怎样进行运算？提示学生寻找生活中的实际问题，归纳总结。课堂交流中，有的学生由班内量化考评加减分的实例得出；有的由打扑克5、10、K加减分得出：有的由欠债与还债得出；还有的自称为互补法，并举例：（-7）+（+2）=？，把-7分成-2

6、和-5，让-2与+2互相抵消，结果为-5；而（+7）+（-2）则把+7分成+2和+5，互补后结果为+5。由此得出：结果取绝对值较大的加数符号。象这样学生面对新知识，主动寻找实际背景进行分析、归纳、总结，要比按课本顺序，由教师提问学生解答，更能培养学生独立发现规律的能力。　　2.让孩子学会做中解决问题　　孩子的天性是爱活动，好奇促使他们什么事都想自己去尝试，而思维往往离不开实物的支撑，动手做能丰富孩子的感性认识，建立清晰的表象。在学习有理数的乘法时，有些学生根据小学学过的乘法是加法的简便运算，因为（-2）+（-2）+（-2）=-6，所以（-2）3=-6。这说明学生具备把新知识转化为已

7、有知识的能力。研究有理数除法时，还有的学生把除法转化为乘法去研究，有两种转换方法，一种根据：乘法是除法的逆运算：因为（-2）（-3）=+6，所以（+6）÷（-2）=-3；另一种根据：除以一个数等于乘以这个数的倒数。我认为发挥学生主体，不等于满堂问，学生的参与应当是主动参与，而不是被动参与。对于那些不能独立探究的学生再通过合作交流、教师启发得出结论。教师就是要以学生发展为本，创造性地使用教材，最大程度的挖掘学生潜力。教师要考虑应怎样激发学生的积极性，怎样给