建构动态生成的作文课堂

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1、建构动态生成的作文课堂//-->探索动态生成的作文课堂江苏金坛洮西中心小学吕伟忠213233作文教学中，依据教材编排的体系和作文训练序列化要求，组织教学时大多是教师预设的比较多，那种依据学生的生活经验和学生兴趣、爱好动态生成的课是极其的少。小学作文教学主要旨在激发学生作文的兴趣，让学生在一定的情境中，做到乐于倾吐，乐于表达，这就达到了作文教学的目的。诚然那种序列化的作文训练能提高学生的作文能力，但在长久的训练中不注意训练的方式会湮灭学生作文的兴趣，对全面提高学生作文的素养作用不大，只有在作文教学中将序列化训练的要

2、求融合到动态化的作文教学中才能达到共同作用，产生较好的效果。作文教学中，如何适时建构动态生成的作文课堂？实际教学中，依据作文教学的特点和学生习作心理，我主要采取了以下方式：一、命题——在对话中生成。在作文教学中，有些教师经常喜欢带着作文题目去上课，可面对老师给的作文题目，学生缺乏应有的兴趣，而且表达起来总感到空洞无味。这是由于我们忽略了学生的习作心理造成的现象。教师应具有开放意识，努力摆脱教材的束缚，将习作的命题权还给学生。让学生写自己想写的题目，让他们想说自己想说的话。在每次作文之前，我总是喜欢与学生有一段亲切

3、的对话，这些对话的范围比较广泛：有时候是聊自己近几天喜爱的某项活动，有时候是聊自己近阶段的感受，有时候是聊自己对某个事物的看法。从闲聊的过程中，会发现学生近阶段感兴趣的话题。于是，我便抓住学生共同关注的话题入手，让学生随机生成作文的题目。这样就缩小了学生与题目之间的距离，而且学生也想写，乐写。记得有一次，作文训练项目是写一种自己喜爱的植物。可对于四年级的孩子来说，他们虽然见识了许多植物，但是他们却没有去留心观察这些植物。如果就单纯地将题目给他们，他们就会感到很为难。上课伊始，我从近阶段的饮食入手，和他们聊起蔬菜。

4、他们分别说出了自己喜欢吃的一些蔬菜。我问他们为什么喜欢吃这些蔬菜？他们根据各种蔬菜的特点又谈了蔬菜各自的作用。我接着说这些蔬菜不仅给人带来了许多营养，而且许多同学都很喜欢，你们想不想进一步了解这些蔬菜。请同学们回去仔细观察这些蔬菜，然后将自己喜欢的蔬菜带进来与同学们一同交流。第二次学生带来不同类型的蔬菜，在交流地过程中他们从蔬菜的颜色、形状、特点等介绍了自己认识的蔬菜，有的甚至将蔬菜的味道都讲了出来。这既达到习作的要求，又解决了习作的命题权问题，于是我便顺水推舟地说：“大家对蔬菜地了解真不少，今天就请大家选择自己

5、喜爱的蔬菜，自拟题目，自选题材，写一写蔬菜。//-->学生摆脱了那种单纯命题的作文要求，焕发出了强烈地自主命题意识，作文题目非常新颖：《蔬菜王国的故事》、《谁的营养高》、《会说话的红萝卜》、《诱人的草莓》……二、选材——在活动中生成。选材是作文教学中的一大难题。因为学生的生活经历是有限的，他们积累素材的也是有限的。如何解决约作文教学的这一瓶颈。这就需要教师摆脱传统的作文教学的观念，为学生积累素材，积累生活。除了应带领学生走进生活，体验现实生活的各个场景。更应该将生活中的各个场景，融合在各种活动中，通过课堂将生活中

6、的各个场景以活动的形式呈现出来。这样学生经历的各种活动多了，对生活的认识也丰富了，他们选材的领域就宽泛了。苏教M教材第十册第三单元中有一则有关“活化石”——扬子鳄的训练要求。对于扬子鳄学生缺少生活体验，更无从深入地谈出它的生活习性等方面的要求。为了解决学生生活源的短缺，我依据作文的要求，开展了一次“走进动物世界”活动。从学生了解的动物入手，让学生通过猜谜等形式，了解了一些动物的相关习性；接着我以小组为单位让他们分辨动物的种类，通过对动物种类的分辨，学生进一步熟悉了同一种类动物的特点；最后我提出人类的活化石——扬子

7、鳄，让他们收集相关的资料，并以收集的资料来区别它与恐龙等动物的异同之处。学生通过以上活动不仅了解了扬子鳄的有关特性，而且能用各种形式来介绍扬子鳄，从而避免了原先那种单一地介绍扬子鳄的写作方式，使学生做到有话可说，有内容可写。儿童心理学研究表明，学生只有置身于活动中，才能产生表达的欲望。在作文教学中，我们可以将习作训练的要求，融进一些有意义的活动中，在组织活动中让学生选择材料，生成习作的情境。三、立意——在辩论中生成。“道理越辩越清，真理越辩越明”，辩论能使学生提升认识，拓宽学生多角度认识事物。学生经历辩论的过程，

8、才会产生不同地感受，才能做到有感情地表达。在一次叙事作文中，我提供了这样一个情境：一天，王小明去城里亲戚家做客。当他步行来到小区的门口时，看到小区门口有一个和他相仿年龄的孩子跪在地上，面前用白粉笔写了一段话，大致意思讲自己因父母有病不能继续求学，希望得到他人的帮助。小明看到这种情况，心里很是同情，想掏出剩下地钱给这位孩子，正当他掏钱的时候，小红表妹来接他，看到这种情况，阻