让学生成为研究者

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1、让学生成为研究者//-->在阅读教学中，学生在揣摩文章的思路和表达方式时，就文论文，常常感到很难真正体味到其中的妙处。而老师在引导时，常常也会提供一些词语和句式让学生比较，以此来帮助学生品味语言，积累语感，但缺点是肢解了文章，学生在脱离了课文的整体语境下比较，仅能判断出哪个词或句式用得较为准确，至于为什么用这个词来表情达意，则茫茫然。怎样让学生在具体的语境中，通过比较来整体感悟文章思路和表达方式呢？下面我以《鲸》的教学为例，谈谈自己的体会。《鲸》是人教M第九册的一篇说明文。备课时，我选择了苏教M第五册的《蓝鲸》作为比较探究的对象。教学时，我以《鲸》为主，以《蓝鲸》为辅

2、。着重引导学生从两篇文章的结构、语言和说明方法三个方面进行比较，让学生通过自主探究，感悟语言。比较结构两篇文章的主体部分介绍都是生活习性，我让学生们围绕这一点，将两文对照起来看，让他们探究发现其中的不同。通过研讨，他们发现同样都是介绍生活习性，《鲸》分别用四个自然段介绍了吃食、呼吸、睡觉、生长这些生活习性，而《蓝鲸》却把“行动迅速”、“换气喷水”、“力气很大”这三个方面合在一个自然段之中，单独用一个自然段详细介绍了蓝鲸“吃东西”的生活习性。通过比较，他们领悟到根据自己表达的需要，在结构上相应有各种形式。学生们既丰富了阅读这类文章的经验，又积累了写此类文的知识。比较语言

3、由于两篇文章都着重介绍了鲸的吃食，探究两位在写鲸吃食的动作上的差异，既必要又有趣。同学们通过研究发现，两位在用词上大致相同，最大的不同是：《鲸》中“把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里”，而《蓝鲸》中“（它）猛地向前一推，大量的鱼虾和海水就会一涌而入。”其中“吸”和“推”两个动词到底哪个用得准呢？学生通过想象并结合自己的生活经验，展开了激烈的争论：有的说，“吸”用得准。鱼儿很机敏，鲸一推，海水一动，它们就会逃窜了。有的说，“推”用得准。鲸主要吃较大的鱼，它的吸力够大吗？还有的说，必须两个动作同时进行，鲸才能吃到更多的食物。其实，结论是次要的，关键是学生在主动积极的思维和

4、情感活动中，不仅加深了对鲸吃食的理解和体验，更重要的是培养了学生感受、理解、欣赏和评价语言的能力。比较说明方法两文也都介绍了鲸“体形大”这一特点，我便引导学生探究两位各用了什么方法来写清这一特点的。学生通过比较探究，发现用“作比较”“打比方”“列数字”这些说明方法效果最佳。其中《鲸》写到：“一条舌头就有十几头大肥*那么重”；而《蓝鲸》却是这样写的：“（它）相当于300头黄牛的重量”。也就是说，写鲸大可以从“局部”或“整体”两方面来作比较，于是他们明白了要说明一个特点可用哪些方法，同时也明白如何写才能让读者留下深刻的印象，学生真正是活学活用。//-->在比较中学生也提出

5、了自己发现的疑问。有同学问：《鲸》中说“最大的鲸有１６万公斤重”，而《蓝鲸》中却介绍“它的体重有１７０多吨”呢？通过集体讨论，大家取得了共识：科学手段不断发展，我们对鲸的认识也越来越全面、准确。这对培养学生严谨的科学态度非常有帮助。也有同学问：为什么《鲸》中重量单位用“公斤”，而《蓝鲸》中却用“吨”。通过讨论大家还懂得了一个数量单位的变迁，真是意外的收获。总结这次教学实践活动，感到收获不匪。（１）、实践证明，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。在学习实践中，学生对这种比较探究的学习方式很感兴趣。在比较

6、中，学生有自主探究发现后的喜悦；有与学生一起研讨时切磋学问，碰撞思想的快乐；有不懂就问，触类旁通的收获。学生的创新情感和思维得到了较好的发展。（２）、新课程强调学习的多样化，现实的、有趣的、探索的学习活动应该成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。传统的课堂只是“以本为本”，学生局限于一位和一篇文章之中。鲁迅先生说过：“倘若叮在一处，得就非常有限”，因此我们选定了课堂上研究的重点问题后，可以博才众长，选择一组有关的文章或片段，供学生概括、归类、比较，让学生触类旁通，为学生生成、建构新知识铺路搭桥。这一过程综合培养了学生收集和处理材料的能力、获取新

7、知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（３）逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。叶圣陶先生曾说：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。”一般地说，小学生掌握两个相比较的事物之间的共同点易于掌握差异点。因此，教师在引导比较时，要在明确相同点的基础上，加强差异点的研究。比较多了，学生鉴别语言优劣能力得到增强，逐渐会认识语言的一些规律。这种认识积累