让教师成为研究者

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1、让教师成为研究者赵德成北京师范大学教育管理学院教育部小学校长培训中心58802990,xiaoyao1115@sohu.com一、从认识研究开始研究是什么？研究是利用有计划、有系统的资料收集、分析与解释，获得问题解决的过程。实际上，研究是运用科学方法探求问题答案的一种过程。体验研究：纸牌魔术研究就是对未知问题的探索；研究从发现问题开始，然后提出研究假设，并不断对假设进行验证和分析。选择问题——提出假设——设计方法——收集资料——分析资料——做出结论一项教育实验研究：缩减班额背景100多年来，人们一直在探讨缩减课堂规模和学生学业成就之间的关系。1978年，

2、有人对以往相关研究进行综合分析，发现缩减班额后学习成绩有小幅度的提高。但也有人对这一结论提出批评，进一步分析发现，有的研究有效果，有的则没有。美国田纳西州有史以来最重要的研究之一随机实验11,600名学生及其老师州内79所学校4年周期（1985-1989）随机实验将教师和学生随机分派到3个不同的条件之下:小班(13-17个学生)普通班(22-26个学生)普通班加一个全职的助教其它信息从幼儿园开始到小学三年级普通的成就测验监测处在不同条件下学生的学习状况检验对不同种族和地区儿童的作用发现了什么小班学生比普通班的学生成绩更好小班学生比普通班并有助教的学生成绩

3、更好对少数民族儿童（特别是非洲裔儿童）效果更显著对城市儿童更有效果效应具有持续性，一直到高考和大学的考试实践中的研究听课发现，经常是老师讲到20分钟左右时学生开始有点疲惫，精神开始涣散。这促使我思考，如何更好提高学生的课堂学习效益？假设是，刚开始上课的时候学生有新鲜感，注意力集中，但到中间就会很疲惫。验证这个假设的方法可以有（非参与式/自然）课堂观察、教师访谈以及文献综述。学生学习效率的变化曲线010203040分钟保持程度新信息总结练习低沉期高效期-1高效期-2保持随教学情境长短而变化020406080分钟课时长度20分钟40分钟80分钟在学习情境中高

4、效期与低沉期的大致比例高效期-1低沉期高效期-2我们可以怎么办？每个人都可以成为研究者“我都给你们做一辈子饭了，你还想怎么着？有的吃就不错啦！”还没有反思、研究与专业发展的意识“是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么烙的呢？”有了专业发展意识，而且开始了反思。“我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅不一样。”开始思考和提出假设，但这个假设还需要验证。但毕竟研究已经开始了。烙好饼也需要研究能力“外面专门做烙饼卖的人使用的也是平底锅，和家里的也没什么两样。”收集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。“我看见人家烙饼时加的油很少，而且中间用毛刷加油。这样做不油，而且

5、可能不容易糊锅。”提出新的假设，研究在不断地继续。“这下，我发现烙个饼很简单，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，这下你们别说啥了吧？”通过研究获得了专业成长，增强了自我效能感。二、走进校本研究“以校为本”的含义是什么指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。1.为了学校2.基于学校指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的变革，一切教育改革的措施都要落空，改革的目标就不能实现。教育改革与发展，归根结底要通过学校来体现。3.在学

6、校中进行指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性，使教师真正成为教育过程的主导力量，成为教育改革成功与否得关键。没有学校自身的主体作用，学校一切改革都是不可能成功的。例1：学生眼中的教师（小学6年级）研究问题与研究设计背景：老师们都认为自己热爱学生，在教育过程中投入了大量的精力和情感，可还是经常发现学生似乎不领情，师生关系存在问题。问题：学生心目中的老师究竟怎样？假设：学生总体上对教师的工作是认可的，但还存在一些亟待改进的问题，比如课程内容与其生活脱离、不能理解学生等。设计：采用问卷法，但要让学生表达出真实意见。由大队辅导员来施

7、测和统计。学生喜欢的教师行为讲笑话、幽默态度亲切、有笑容像朋友一样交流讨论交流讲课外知识口头表达能力强、语言文明、耐心讲得具体、细致、活跃组织游戏教法独特良好的示范公平感情投入鼓励、表扬帮助做事认真学生不喜欢的教师行为上课批评同学重写作业发脾气、嚷嚷、凶没有笑容、严肃、死板、瞪眼偏向唠叨门外站着不许说话、不理解人、冤枉人、太严厉随便占用科任课高谈阔论请家长不讲卫生仪容不整当众念分扔粉笔头生气停课拖堂一个典型的冲突型教师孩子们喜欢他的教学；孩子们对他的某些问题十分反感；他自己感觉调查结果出乎意料，苦苦思索为什么？他自觉参加行动研究，如何注意语言艺术？关注他

8、的成长，通过行动研究，帮助他改善师生关系，其实就是一个很棒的校本研究。例2：中学