让教师成为研究者

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1、试论教研相长作为教师，我们要有进步，要有教育成效，就必须边教边学，一方面指导学生，一方面研究学问。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”只有时常研究学问，时常找到新理，才能教诲丰富，才能学生得益。陶行知也告诉我们说，教学要合一，教师的责任在教学生学，教师的教法必须根据学生的学法，教师须一面教一面学。做研究型教师是我们教学的需要，也是我们小学教师发展的目标。 目前，我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地开展。对学校来说，新课程将引发一场教育的重组活动，其中教师是变化的核心，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师成为

2、研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要和迫切。新课程增加了教学中本来就存在的不确定因素：　　第一，教学目标与结果的不确定性，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。　　第二，教学对象的不确定发生。不使用统一规格的评价标准，进行个别化教育。　　第三，教学内容的不确定性。课程的综合性加大，教材和教参的内容为教师留有较大的发挥和创造空间。　　第四，教学与教学过程的不确定性。教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。　　第五，教学评价的不确定性。分数逐渐被淡化，不再起支配作用，教师要花更多的时间查找资料，补充教材的内

3、容。　　在这种充满多样性、变动性的课程环境下，教师不能再是一位执行者和旁观者，而必须成为一个研究者，那么如何成为研究者呢　　教师成为研究者的必要性　　过去，基础教育课程的确定性十分明显。统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一的标准，全国同年级、同学科的课堂教学如出一辙。教师教学的依据是教学大纲，教师只要按照大纲的要求，忠实于教材，认真地传授知识和技能，就算完成了教学任务。　　在这种课程环境下，教师最关心的是，对于提高自己工作效率有直接意义的具体方法或操作程序。这样，“教师们本身对理论和态度是既尊重又怀疑：之所以尊重，是因为他们认为理论难学；之所以怀疑，是因为理论并不能

4、明确地作出具体的决策，告诉他们下星期一早上该干什么。”　　与此相反，既能把教学的信念和技巧内化，以之研究自己的教学，同时又能使自己的教学更加有效。教师是课程改革的动力与主体，不是课程改革的对象和别人成果的消费者!如果不把教师放在这样一种地位上，任何课程改革都只能流于空谈。所以，“教师成为研究者”，这正是创建中国新时代教育理论和学校实践模式的希望之路，也是铸造我国新一代教育家的必由之路，自然，这也是实现课程改革，推进素质教育的最好的道路。　11111111其实教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”试论教研相长作为教师，我们要有进步，要有教育成效，就必须边教边学，一方面指

5、导学生，一方面研究学问。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”只有时常研究学问，时常找到新理，才能教诲丰富，才能学生得益。陶行知也告诉我们说，教学要合一，教师的责任在教学生学，教师的教法必须根据学生的学法，教师须一面教一面学。做研究型教师是我们教学的需要，也是我们小学教师发展的目标。 目前，我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地开展。对学校来说，新课程将引发一场教育的重组活动，其中教师是变化的核心，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师成为研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要和迫切。新课程增加了教学中本来就

6、存在的不确定因素：　　第一，教学目标与结果的不确定性，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。　　第二，教学对象的不确定发生。不使用统一规格的评价标准，进行个别化教育。　　第三，教学内容的不确定性。课程的综合性加大，教材和教参的内容为教师留有较大的发挥和创造空间。　　第四，教学与教学过程的不确定性。教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。　　第五，教学评价的不确定性。分数逐渐被淡化，不再起支配作用，教师要花更多的时间查找资料，补充教材的内容。　　在这种充满多样性、变动性的课程环境下，教师不能再是一位执行者和旁观

7、者，而必须成为一个研究者，那么如何成为研究者呢　　教师成为研究者的必要性　　过去，基础教育课程的确定性十分明显。统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一的标准，全国同年级、同学科的课堂教学如出一辙。教师教学的依据是教学大纲，教师只要按照大纲的要求，忠实于教材，认真地传授知识和技能，就算完成了教学任务。　　在这种课程环境下，教师最关心的是，对于提高自己工作效率有直接意义的具体方法或操作程序。这样，“教师们本身对理论和态度是既尊重又怀疑：之所以尊重，是因为他们认为理论难学；之所以怀疑，是因为理论并不能明确地作出具体的决策，告诉他们下星期一早上