引领学生成为问题的研究者

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1、引领学生成为问题的研究者——教师教学知识发展的新取向杨炳华浙江省嘉兴市教育研究院314001［关键词］教学知识学生成为问题的研究者教师教学知识发展的新取向［摘要］学生的终生发展及“三位一体”课程目标，逼迫教师教学知识的扩充和提高。本文就教师教学知识；学生成为问题的研究者；教师教学知识发展的新取向三个层面进行了论述，指出教师教学知识的发展取向，主要从服务于引领学生成为问题的研究者做起。教育部制订的《普通高中物理课程标准》在情感态度与价值观方面特别强调学生要“有主动与他人合作的精神，有将自己见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。”教学建议部分明确要求教师

2、：在教学中，课程目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的这三个维度不是相互孤立的，它们都融于同一个教学过程之中。“教师为学生提供技能和空间,使他们做研究、解释研究、应用研究,并不断根据情景变化改变研究”，“要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者”。(注1)从中不难看出：新课程理念下的课堂教学的范围、手段、目的有延续的一面，也有扩展的一面，也更重在情感态度与价值观方面的提升。那么，按新课标的要求，一个教师原有的教学知识显然有待充实和提升。或者说教师的教学知识的内涵就必须扩大了、更丰富了。一、问题的提出2003年10月我们书面对18所高中的428

3、0位同学进行了“愿意让注重研究学生问题的老师上课还是愿意让注重解答习题的老师上课”的调查，调查显示对“愿意让注重研究学生问题的老师上课”达56%，愿意让注重解答习题的老师上课达43%。这表明同学们很看重自已的问题能被老师看中进行研究。因此作为教师要对学生的问题重视、研究，要爱护学生的问题意识和提出的问题。要求我们教师要有新的教学知识：不只是研究学生的问题，更要研究学生“学”的心理和情感,引导学生成为问题的研究者。嘉兴市从那开始，学生或问题小组之间把自己提出的关联性的问题，组合、打印在一起，我们就把这个过程称为打包，打成了的包叫“问题包”。“问题包”中的问题是教师在前一节课行将结束

4、时为下一节课学习的需要创设了情景后，由同学们根据情景提出的。因此，“问题包”是师生共同创造的文本；是师生共同创造的产物。如何围绕学生或问题小组之间自己提出的问题进行学习和教学？对教师而言，一个教师教学知识发展的新取向问题就凸显了出来。二、教师教学知识（一）教师知识比如说一个教师，参加教学工作前或在教学工作中所习得的学科方面的专业知识-----——可谓是这个教师具有的“学科知识”；经过一天一天的教学，逐渐形成自己的相对稳定的内化了的策略、技能；特有的、个性化的课堂组织模式、方式或方法；案例分析知识、情感态度价值观等，即具有了一整套怎样教学、分析教学和研究学生所具有的知识我们统称为“

5、教学知识”(注2)。从一般意义上说“教师知识”是由以上这两大块组成。（二）教学知识新课标要求改进教师的教学实践。即转变教师的教学方式、转变学生的学习方式。教师从进入课堂进行面对面的教学开始，教师的教学、学生的学习、师生的情感、学科知识彼此之间都已相互交织在一起，且随着教学的进展而时时碰撞，碰撞后迸发出的新知识又给予反作用，彼此整合，为驾驭课堂，一个教师新的教学知识自在其中不断产生发展。学科知识与教学知识的交融发展，其中的最重要的因素不在教师本身，不在学生本身，也不在教科书本身，而在师生接受新理念下的相互作用。教师教学的目的是为了培养适合社会需要的人，而不是只有专业知识的工具。例如

6、成为工具书、电脑……。是人就要有适合社会需要的专业知识，而更要有适合社会需要的情感态度价值观。社会的需求对教师教学提出了一个是“以人为本”还是“以知识为本”的问题。以“知识为本”的教学时代，教师的教学知识可看作由教学的课程知识、教学的内容知识、教学的方法知识三个方面组成。教学的课程知识是指包括技术在内的教学材料和资源的知识；教学的内容知识是指表达概念、规律和过程的知识；教学的方法知识是指关于教学策略和课堂组织模式的知识(注3)。这无疑是正确的。由于“三位一体”的课程目标的提出，要求教师把学生被动学习、教师领导式的教学方式转向“4以人为本”的教学方式。例实行“学习者提出问题的教学”

7、或“以问题为本的学习”的教学等。学生以主体的面目主动学习、自由研究后，教和学将在不确定的情景中发生，甚至使得每一节课都成为一个变数。现今课堂教学中师生之间、生生之间、小组之间的种种互动，为教师教学知识与学科知识的交融打造出了一口烧煮着的大锅(注4)。经过这口大锅的烧煮，课堂教学不仅仅只是为我们的学生调拨、生产知识，以及关注学生解决问题的能力——智能、技能的发展；同时对教师而言，“以问题为本的学习”的教学更是会产生以教师引领下的学生为主体的合作学习为主要机制的教学方式。即以超越课堂