紧扣教材，指导练笔

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1、紧扣教材，指导练笔//-->紧扣教材，指导练笔学生学习作文，必须以阅读为基础，读写结合，通过理解内容，悟出如何正确地表达自己的思想感情。然而，怎样引导学生在读的基础上练写，使读写结合，互相促进，却是一直困扰着广大语文教师的一大难题。笔者认为，挖掘教材因素，巧设练笔，是解决这一难题的有效途径。一、读中悟法，迁移运用"读文"是为了吸收，"写文"是为了表达。教师要引导学生将从"读文"中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到"写文"中去，实现读写知识技能的转化和迁移。如《山里的孩子》第二小节，主要内容是写"山里的孩子热情好

2、客"。为了让学生理解这一节总分的写作方法，我采用三步走:第一步，让学生思考是怎样具体描写"山里的孩子热情好客"这一特点的，并找出相应的句子:"他们笑眯眯地欢迎进山的每一位客人，热情地为来自国内外的朋友当向导，累了，他们请你歇歇脚。渴了，他们递上一碗清凉的茶。"第二步，概括这小节的写法，即先概括，后通过具体事例来写。第三步，想想除档向导，请你喝茶"之外，你还能通过其他具体事例来说明"热情好客"这一特点吗?鼓励学生联系自己的生活积累，围绕总起句从几方面具体说明，然后进行仿写"XX热情好客。又如，学习《别了，我爱的中国》一文后，

3、让学生按照课文的写作方法，参照下列提纲写《我爱我的母校》。离别祖国时心情。"我"离开母校时的心情。看到景物触景生情。"我"看到校园的景物触景生情。出国的目的及今后的决心。"我"今后如何回报母校。学生在抓住景物描写的同时，展开联想，抒发感情，在句式表述上可以运用比喻、排比、拟人等手法，这样把教材与写作有机结合起来，达到篇与篇迁移的目的。二、补充情节，填写空项选入教材的文章作品，由于构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增大语言训练的

4、力度。例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的"奇"，通过"猴子观海"、"仙人指路"、"仙桃石"、"金鸡叫天都"等石的具体描写，突出"很有趣"。其他奇石，像"天狗望月"、"狮子抢球"、"仙女弹琴"等一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣"奇形怪状"，抓住岩石的名字，发挥想像力，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来，进行迁移训练。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。//-->三、延伸情

5、节，补充结尾有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想像的余地。让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。例如《凡卡》一课，同学们对凡卡的信投人邮筒以后的故事颇感兴趣。我抓住时机，要求学生以《凡卡的信寄出去以后》为题，大胆展开想像进行写作。学生很快地完成了这篇作文，大部分习作都是成功的，符合原作主题，想像丰富合理。有一位同学在文中写道:哪里知道，他写的这封信地址不详，又没贴邮票，爷爷不可能收到，小凡卡仍然过着非人的生活。老板和老板娘做礼拜回来后，发现蜡烛短了，便又用植头毒打他。老板

6、娘嫌他没照看好孩子，因为孩子一动，一只手露到外面，于是老板娘便摘下嘴边的烟头烫凡卡的脸，并叫他和小狗睡在走廊里。透过明亮的月光，可以看见小凡卡的脸上流着两行晶莹的泪水……四、激发想像，描述画面小学语文课本中有不少言约意博的古诗。在扫除语言障碍，了解诗文大意后，我们可引导学生发挥想像，把文字符号还原为物象，并用自己的话具体描述，在练写中"入境"，使读与写相得益彰。如《江雪》这首古诗，形象地描写了雪中鸟儿不飞、行人绝迹、孤舟独钓的凄凉景象。在学生理解诗意的基础上，我借助课文的插图和诗句，让学生进行扩写。学生兴趣盎然，有一位学生

7、这样写道:凛例的寒风呼呼地刮着，漫天的雪花纷纷地飘着，田野、村庄、山峰和树木都被大雪盖得紧紧的，压得严严的，色彩鲜艳的大山早已被围困在茫茫的大雪之中。环视四周，白雪皑皑，不见一只飞鸟。极目远望，映入眼帘的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到别的东西了。侧耳倾听，若没有大江的浪涛声，这雪野显然就是一个僵死的世界。然而，在这冰凉、空旷、寂静的世界里，却停着一只孤零零的小船，船上一个身披蓑衣、头戴斗鳖的老人，正在江中聚精会神地垂钓着。看那片片雪花飘在他身上，阵阵寒风刮在他脸上，他都若无其事，只是不时摆动一两下身体，或是擦一下脸颊，

8、可两眼总是那么认真地注视着江面。他的动作是那样轻巧、灵活，神情是那样倔强、孤高，他真是一位勇于战胜困难、有着顽强意志的人。教学中紧扣教材，读写结合，巧设练笔，不仅加深学生对课文的理解，而且学生的写作能力也得到提高和发展。