小学语文论文：善用教材 用“心”指导练笔

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1、善用教材用“心”指导练笔　新课标指出,语文课堂教学着力要攻克的是提升学生的阅读能力和写作能力，若能抓住新课程教材中文本的聚焦点，将阅读教学与练笔有机地结合起来，以读助写，借写促读，就能一发双贯，取得双赢的教学效果。什么是文本的聚焦点？那就是学生在阅读文本时看到的精彩之处、沉思之处和争议之处，是让学生兴致陡增、激情投入的地方。实践证明，文本的聚焦点也正是应让学生反复玩味、酝酿感情、学习借鉴、感悟探讨的地方，具体包括文本的美点、趣点、难点、空白点等。若能抓住这些关键点，因材施教、因势利导，在阅读理解的基础上穿插小练笔，必能“提高学生的品德修养和审美情趣”，“在发展语言能力的同时

2、，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能”，从而让学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。一、仿一仿文本“美点”美文是百读不厌的，名家开始写作时，也都是被美文所打动，师承一家，模仿写作，后来再博采众长，形成自己的风格，最终一举成名。所以，我们在阅读教学中，应该引导学生寻找、发现文章的“美点”，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再加以练笔。课程改革以后，新教材选用的许多文章都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多彩，对学生有着强烈的吸引力，学生不仅爱读、乐读，也喜欢模仿写作。模仿是孩子的天性，对于低中年级的学生来说，美文的垂范作用在模仿中能更充分

3、地发挥出来。教师可以根据不同文本的特点，有区别地指导学生仿一仿，练一练。《槐乡五月》是一篇文质兼美、情景交融的散文。课文以生动优美的笔调描绘了槐乡五月的美丽景色，生动地展现了槐乡孩子纯真可爱、热情好客的特点。文中长短句的交错，叠词、拟声词的恰当运用，使文章琅琅上口，字里行间充满着美感。《荷花》一课中，作者紧扣荷花展开叙述、描写、抒情，由初闻花香，到再赏荷花，又幻化荷花，层层推进，脉络清晰。状物描摹中饱含深情，而“幻化荷花”这一部分则把作者的感情推向高潮，突出地抒发了作者热爱荷花、热爱大自然的强烈感情。写蜻蜓、小鱼跟荷花自由快乐地亲热交谈，把她们的快乐带给荷花，与荷花分享，这

4、是作者以其生动优美的传神之笔给出我们展示的又一幅和谐美丽的大自然的“活的画”。作者用他细致的观察和细腻的感受，叙写荷池的常见之物，充满了诗情画意。在练写紫藤花这一植物时，我有意引导学生关注这两篇文质兼美的课文，描写紫藤的外形时，借鉴《槐乡五月》第一自然段中的内容“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”而写赏花的感受时，则学习《荷花》中通感手法的运用，将人与花合二为一，尽情渲泄爱花的情感。就这样，一篇神形兼备的文章跃然纸上。教材可以发掘的美点很多，可以是美的文句，可以是美的想象、美的构思，可以是美的景情结合、

5、美的细节、美的修辞……只要是学生觉得美的，都可以作为模仿的最佳素材。二、挖一挖文本的“趣点”趣点往往是课文最吸引学生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因为有了“趣点”，才显得跌宕起伏，摇曳生辉。文本的“趣点”，有童心之趣、巧合之趣、诙谐之趣、形象之趣……凡此种种，学生的心被作者的笔牵引着，学习的兴趣和热情被充分调动起来。“兴趣是最好的老师”，课文“趣点”本身对学生理解文章以及练笔提供了动力。例如，教学《赶海》，文中写了儿童赶海的趣闻，尤以童心描述海边拾趣最为醒目。借此趣点，我及时指导学生，挖一挖自己生活中的“趣点”，引幽发微，写一写对生活的热爱，大家兴致盎然地写了钓鱼、

6、捉龙虾等题材相似的文章。在写小练笔的过程中，我适时地让学生引用“嘿、哩、咦、哦”等语气词；“战利品、武将”这两个借代词；“束手就情、东逃西窜、满载而归”等成语。并且让学生关注小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情，关注螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情景，关注“捏大虾”运用比喻的精当，然后进行知识的迁移。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字，但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”。当然，对“趣点”挖掘不能仅仅停留在“有趣”的层面，而应让学生从中学到些什么，思考些什么，教师可着重在“写什么”和“怎么写”上加以引导，例如在指导以上的练笔过程中，我让学生反复朗读课文最后两段的景物：海滩、海

7、鸥、晚霞、游人等描写，让学生揣摩这样写的好处。当学生明白，这样写可以表达作者的喜悦、留恋之情时，我让学生进行“用写景的方式表达情感”的训练，学生普遍写得很好：“我提着‘战利品’走在回家的路上，迎着柔和的晚风，沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的小草，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。”；“小草在晚风中和着我的节拍一摇一摆，野花在夕阳中随着我的音乐翩翩起舞，今天是多么快乐的一天啊！”……不难想象，经常让学生对作者的巧妙构思及写作方法加以思考，定能渐渐改变自己习作中内容苍白无力、语言平淡乏味的现状。三、补一补文本的“难点