小学语文论文：善用教材用“心”指导练笔

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1、善用教材用“心”指导练笔:指出，语文课堂教学着力要攻克的是提升学主的阅读能力1,若能抓住新课程教材中文本的聚焦点，将阅读教学与L结合起来，以读助写，借写促读，就能一发双贯，取得:效果。文本的聚焦点？那就是学生在阅读文本时看到的精彩之一处和争议之处，是让学生兴致陡增、激情投入的地方。文本的聚焦点也正是应让学生反复玩味、酝酿感情、学M•吾探讨的地方，具体包括文本的美点、趣点、难点、空F能抓住这些关键点，因材施教、因势利导，在阅读理解:插小练笔，必能“提高学生的品德修养和审美情趣”，“在:力的同时，发展思维能力，激发想象

2、能力和创造潜能”，「'能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。i文本“美点”:百读不厌的，名家开始写作时，也都是被美文所打动，模仿写作，后来再博采众长，形成自己的风格，最终一i以，我们在阅读教学中，应该引导学主寻找、发现文章熟读成诵，欣赏借鉴，然后再加以练笔。〔革以后，新教材选用的许多文章都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富:生有着强烈的吸引力，学生不仅爱读、乐读，也喜欢模4仿是孩子的天性，对于低中年级的学生来说，美文的垂勺仿中能更充分地发挥出来。教师可以根据不同文本的特丿地指

3、导学生仿一仿，练一练。《槐乡五月》是一篇文质兼美、情景交融的散文。游优美的笔调描绘了槐乡五月的美丽景色，生动地展现了衣真可爱、热情好客的特点。文中长短句的交错，叠词、也当运用，使文章琅琅上口，字里行间充满着美感。《荷花》一课中，作者紧扣荷花展开叙述、描写、扌闻花香，到再赏荷花，又幻化荷花，层层推进，脉络清曲摹中饱含深情，而“幻化荷花”这一部分则把作者的感懂突出地抒发了作者热爱荷花、热爱大自然的强烈感情。壬鱼跟荷花自由快乐地亲热交谈，把她们的快乐带给荷花,享，这是作者以其生动优美的传神之笔给出我们展示的3美丽的大自然

4、的“活的画”。作者用他细致的观察和细霸叙写荷池的常见之物，充满了诗情画意。在练写紫藤花这一植物时，我有意引导学生关注这i美的课文，描写紫藤的外形时，借鉴《槐乡五月》第一I内容“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐彳:,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”而写赏则学习《荷花》中通感手法的运用，将人与花合二为［泄爱花的情感。就这样，一篇神形兼备的文章跃然纸上。'以发掘的美点很多，可以是美的文句，可以是美的想象、可以是美的景情结合、美的细节、美的修辞……只要是?的，都可以作为模仿的最佳素材。，文本的“趣点”

5、三往是课文最吸引学生眼球的地方。“文似看山不喜平”，丿有了“趣点”，才显得跌宕起伏，摇曳&辉。严趣点”，有童心之趣、巧合之趣、诙谐之趣、形象之趣……学生的心被作者的笔牵引着，学习的兴趣和热情被充分Z是最好的老师”，课文“趣点”本身对学生理解文章以及动力。例如，教学《赶海》，文中写了儿童赶海的趣闻，i述海边拾趣最为醒目。借此趣点，我及时指导学生，挖1活中的“趣点”，引幽发微，写一写对生活的热爱，大家［写了钓鱼、捉龙虾等题材相似的文章。在写小练笔的过岀寸地让学生引用“嘿、哩、咦、哦''等语气词；“战利品、卜借代词；“束

6、手就情、东逃西窜、满载而归''等成语。并［注小伙伴“只努努嘴儿不作声"的专注神情，关注螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情景，关注“捏大虾'‘运用比喻£后进行知识的迁移。尽管全文场景描写没出现一个“趣叱读后却充分感受到其中的“乐趣当然，对“趣点”挖掘不能仅仅停留在“有趣”的丿让学生从中学到些什么，思考些什么，教师可着重在Y“怎么写”上加以引导，例如在指导以上的练笔过程中,反复朗读课文最后两段的景物：海滩、海鸥、晚霞、游'让学生揣摩这样写的好处。当学生明白，这样写可以表i悦、留恋之情时，我让学生进行“用写景的方式表达情屈学

7、生普遍写得很好：“我提着'战利品'走在回家的路上:的晚风，沐浴着夕阳的余晖，踩着软绵绵的小草，感到*不由得哼起了最爱唱的歌“小草在晚风中和着我的二摆，野花在夕阳中随着我的音乐翩翩起舞，今天是多么彳啊！”不难想象，经常让学生对作者的巧妙构思及写作方污定能渐渐改变自己习作中内容苍白无力、语言平淡乏味由三、补一补文本的“难点”有人曾经说：“上好一堂课，就像写文章一样，首f确，还要重点突出，有时需要浓墨重彩，有时需要轻描j教学《日月潭的传说》第三自然时，教师可采用“浓墨1［关键词语“千辛万苦”，进行片断练习，引导学生想象'

8、理活动，想象哥姐俩遇到的种种困难。为了让学生的发更言之有物，教学设计的有效性得以保证，我特意出示［习的课文《沉香救母》中，沉香不畏艰险，历经坎坷的“一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了L饿了就采儿只野果充饥，渴了就捧儿口泉水喝喝。脚•个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎1“搭桥铺路”，学生的发言格外精彩，真正体会到了蕴含【的故事，真正地