教学应用性视角下语块研究中的问题分析

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1、教学应用性视角下语块研究中的问题分析　　传统语言学将语言分为语法（grammar）和词汇（lexis）两部分，而在传统外语教学活动中，语法较之于词汇被置于了更为突出的地位。隶属词汇范畴的语块现象，其固定的意义搭配、稳定的语法结构和特定的语用视域将语义、语法和语用纳入统一体中，为外语教学提供了独特的认知模式和教学思路。　　国内语块研究起步虽然较晚，但在借鉴国外认知理论和研究模式的便利条件下发展较快，如语块与语言水平相关性研究（丁言仁，戚焱，2005），语块与语言流利性关系（原萍，郭粉绒，2010），二语学习者与本

2、族语语块使用分布特点的异同研究（王立非，张岩，2006），也由此产生了语块与语言水平正相关,语块成效符合从模仿到创造的认知规律等多种命题，其研究目标亦从理论性研究向实践性应用过渡，但目前的应用性研究仍缺乏系统性的模型建构和范式应用。　　在认知模式上，语言研究者已经达成共识：应突破结构主义语言学的词汇、语法二分法。但在教学实践领域，语言研究者仍面对着理论视域狭窄和由此引起的教学组织缺乏的困境，因而极大地影响了语块教学的应用和发展，本文将着重对上述问题展开论述。　　一、语块研究的回顾及述评　　（一）语块的界定　　　

3、　学术界对语块的称谓多达50种（acFarlane（2002）运用单词监控范式（onitoringparadigm）证明高频二词搭配与短语在心理词库中以整体形式表征。　　Ellis及其合（2008）的研究表明，本族语者的语块加工受单词间信息的影响比较显着，而二语习得者对语块频率的反应更为强烈。国内学者钟志英、何安平（2012），李更春、贾冠杰（2013）通过对国内外语学习者的语块加工影响因素的研究表明，语块的整体表征和提取并不因学习者的语言水平而呈现显着性差异。　　频率在语言输入中的作用毋庸置疑，但是我们也应认

4、识到频率只是语言输入的诸多特征之一，其它因素诸如输入强度、时间分布、新颖度、凸显度等等也同样决定着输入效果（文秋芳，2003）.　　二、基于教学应用性角度的语块研究中存在的问题分析　　（一）基于教学应用性的语块再分类　　戴曼纯（2012:53）指出语块教学同以教学内容为基础的词汇教学、短语教学、句型教学或篇章教学无异，从语块教学中很难看出教学理念和教学方法的创新之处。对此，笔者并不完全赞同，诚然，目前主流的语块教学模式中，对语言材料多不加区分，所用的语料既包括习语，也涵盖词串、语词搭配、抑或整体性句式，如此反而

5、使语块教学失去了自身特点，变成了词汇教学、短语教学、句型教学的杂糅.　　产生上述现象的原因主要归于语块理论研究视域的叠加和重合，不同类型的语块在结构的稳定性、句法的灵活性，以及语义的透明度和语用功能性上呈现不同分布方式，未来的语块理论性研究应更多服务于语块教学的实践性和应用性。笔者认为应着重从两方面入手：首先，应该重点研究本族语者和二语习得者在同类型或相似度较高的语块范畴中的心理加工模式的异同，进行理论性的揭示、归化和区分；其次，对不同层次上的语块既要进行横向切分，也要纵向梳理，形成句法、语义、语用的三维图式构

6、建，并依据二语习得者的语言能力进行精细化、模块化的针对性语块教学，避免大而全、杂而乱的教学模式的糅合。　　（二）对二语习得者语块加工研究模式和研究内容的改进　　以往的研究多关注本族语者的语块心理加工模式，把二语习得者的语块加工作为研究对象，虽也有涉猎，但系统性的理论化研究仍然缺乏，对二语习得者在习语、词串、语词搭配以及句式，乃至语篇范畴方面的语块加工研究亟待展开和深化。　　在此，笔者主张借鉴开放性的集合库对具体语域中的语块进行统计学意义上的遴选区分，以利于语块教学的可操作性。依据语料库中词串共现的可预测度分布，

7、对语块从流动性到固定性的梯级层次结构进行划分（见图1）。同时，不仅要对语块进行理据性的细分归类，使语块的研究内容更切合二语教学的需求和发展，同时要对现有的语言习得范式进行必要的检验补充。　　国内学者已经开始运用多种范式（如自定步速阅读、单词监控范式、因素监控试验等）对国内二语习得者的语块加工进行了多角度、多侧面的研究。可以预见，未来的语块加工研究不仅在研究目标细分方面，而且在研究模式运用方面，都会结合更新的语言科学、心理科学、脑科学等多学科的前沿，进行学科融合，实现理论跨域。　　（三）语块在教学实践中的模式化应

8、用　　语块作为外语教学的核心源自词汇法（Lew-is,1993）的提出，其主张语言不是由词汇化的语法，而是由语法化的词汇构成（1993:vii）。但是词汇法的应用仍面临指导性原则的匮乏，其中主要涉及语块教学大纲的制定、教学步骤的实施，教学材料的选择、以及教学评价标准的设定。　　语块教学大纲为教学材料及教学步骤提供理论指导性依据，是整个教学过程的起点和基石。　　Sin-clair（198