整体视角下语篇词汇教学的问题分析和策略

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1、整体视角下语篇词汇教学的问题分析和策略江苏扬州市江都区浦头镇高汉小学（225219）王颖［摘要］在小学英语教学中进行基于语篇情境下的词汇教学，是从整体入手，展现给学生完整的语言情境。［关键词］小学英语语篇词汇教学分析策略［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［］1007-9068（2015）06-055词汇是英语中重要的基础单位，也是小学英语教学的重点之一。目前，词汇教学已经形成了一套较为完备而且富有实效的教学体系。但在语篇中的词汇教学却仍存在着严重的误区，制约着英语课堂教学效益的提升。一、语篇中词汇教学的问题分析1．主次不分，形成局限从整体而言，英语语言的各个部分

2、之间本来没有意义，是语言形成的故事和意蕴给予了各个部分以不同的价值内涵。在具体的语篇中出现的陌生词汇，如果教师忽视了词汇在语言环境中产生的特定价值和含义，就使得语篇的整体和部分之间严重失调，从而导致词汇教学的局限性。2．有失偏颇，重点缺失随着年级的不断升高，英语教材中的课文篇幅也逐渐加长，更多的句型、语法等知识点也都交融汇聚。很多教师将教学的重心放在句型和句法中，完全无视语篇形成的整体故事情境和文化背景，尤其是对能够揭示语篇核心主旨的关键词汇简单处理。这样最终影响了对整篇课文的处理，造成了词汇教学可能衍生出的其他教学效果的产出。3．机械套用，模棱两可很多教师已经拥有了语篇

3、整体教学的视野，但却不能根据实际情况灵活运用。面对新生词汇云集的教材，尤其是新生词汇能够影响课文整体理解的情况下，机械一味地采用由上而下的模式，强行进入语篇教学。学生也只能在懵懂状态下囫囵吞枣，从而使得教学模棱两可，影响了学生对其中词汇的认知。二、语篇中词汇教学的基本原则1．尊重起点，凸显自主性教师在语篇的词汇教学中应该从学生和教材的双重视角出发，在充分考虑学生内在诉求、潜在意识的基础上，根据语篇的具体特质，选取合理有效的教学策略，让学生感知词汇，体验其应有的功能，真正将词汇的理解和运用与相应的语篇对应起来。2．聚焦全篇，凸显整体性语言构成的语义具有彼此交融的整体性，一旦

4、进行人为的分割肢解，其整体意蕴就会消弭殆尽。因此,教师要从语篇的整体入手进行语篇整体性的感知和理解，然后再逐渐化解到句型、词汇等细节中，从而将词汇的教学浸润在语篇的整体视域中，开展扎实有效的读写结合活动。3．注重关联，凸显情境性英语词汇教学要注重词汇本身的语境概念，在具体的语言环境中才能学生感知词汇外显形式以及意义之间的联系。中国有句古话：词不离句，句不离篇。英语中的词汇同样也是这个道理。因此教师应将词汇嵌入进具体的语篇情境中，增强语言输入的可理解性，让词汇在具体的语言情境中散发出其独有的光辉，促进学生对词汇的感知体验。三、语篇中词汇教学的策略遴选1．遵循思维特质，借助直

5、观对应小学生思维认知以直观形象为主，抽象思维还不够发达。如果教师一味地用语言描述讲解词汇，学生不仅不能获得应有的感知，反而会在机械重复中产生厌学情绪，结果反而得不偿失。因此语篇中的词汇教学，教师要充分遵循学生的认知特点，采用视频图片、实物挂图等多种直观形象帮助学生感受理解词汇的意义。例如，教学5AUnit4Hallopkinlantern，mask，horse”时，教师就充分运用教材中的插图进行识别，借助直观的图形让学生在事物与单词之间建立有效的认知通道。这种方式让学生直接在实物和单词中进行联系，回避了母语进行连接的程序，避免了母语思维的干扰，英语词汇的掌握更加纯粹，意义

6、的理解也更为有效。2．依托具体语篇，借助情节揣摩当学生已经具有一定的英语理解能力，教师可以引导学生通过既有的语法知识、句型结构以及语法知识和背景资料，对语篇情节进行合理化地逻辑推理，从而根据上下文的具体语境进行合理化的揣测，理解词汇的大意。如在教学5BUnit7“Abusyday”中的“reallybusy”，这是语篇中具有画龙点睛意义的核心词汇，教学好这一词汇对整体语篇的理解能够起到事半功倍的效果。学生对其中的副词“really”的理解要比一般性的名词动词更具有难度。因此在教学中我们结合语篇中的内容，让学生自主推测really的意思，不仅降低了学生机械识记的难度，提升了

7、词汇教学的效益。3．依靠词汇置换，借助信息释义在教学语篇中的词汇时，教师要为学生营造良好的语言环境，为学生准确理解语言情境提供相应的资源信息，帮助学生判断其词汇的准确意义。如在教学5BUnit7“Atelephonecall”中的absent这个词汇时，教师可以帮助学生释解为noatschool。经过教师的这样处理，学生能够结合语篇中的具体内容，理解词语的意思为“不在学校，缺席”。总之，在教学中，教师要遵循语篇中词汇教学的相应原则和学生自身的认知规律，选用合适的教学策略，提升语篇词汇教学的有效性，为学生的英语素养奠定基础。（特