高校普通话教学策略研究

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1、高校普通话教学策略研究　　掌握普通话是大学生未来工作的需要，也是个人素质培养的重要技术指标。高校中进行普通话等级考试，目的是促进大学生普通话水平的提升，对普通话推广极为重要。　　1高校普通话教学中现状　　高校普通话教学效果普遍不理想，面对普通话等级考试，一些学生常常是束手无策。大多数学生普通话基础普遍较差、学习与实践脱节，给普通话教学带来难题。　　　1.1学生普通话基础差异显着　　高校大学生来自全国各地，由于受各地方言的影响，学生普通话水平参差不齐，而且相差悬殊。他们大多没有经过严格规范的普通话学习，特别是来自农村的学生，普通话基础

2、更差，平时交流都存在一定困难。课堂上，好些学生不敢积极发言，怕说不好普通话自己难堪别人笑话。　　1.2普通话教学枯燥缺少生机　　普通话教学受学生基础影响较大，教师不能针对性进行教学，很多学生感觉难度较大，对普通话学习产生畏难情绪。加上教师大多只是注重语音语法的知识教学，学生没有太多的实践机会，课堂气氛难以调动起来，教师唱独角戏现象比较普遍。师生互动不够，课堂练习单一，学生学习兴趣难以激发出来，教学效果可想而知。　　1.3学生对普通话学习不重视　　高校普通话课堂教学之所以难见成效，学生对普通话学习不重视应该是最重要的原因。学生普通话基

3、础差是一个方面，教师教学缺少针对性也让一些学生感觉普通话学习找不到方向，逐渐丧失学习信心。大多数学生上课发言是普通话，下课就回到方言上，这种一曝十寒的做法，当然不能学好普通话。学校对普通话教学关注较少，没有把普通话教学放到一定高度来认识。因为国家没有对非师范类高校学生普通话水平硬性规定等级，一些招聘单位也对普通话没有特别要求。这些因素的现实存在，致使学生和学校对普通话学习缺少热情。　　2高校普通话教学策略研究　　2.1强化规范读音意识　　从普通话测试中不难发现，部分学生认读单双音节字词的能力偏弱，这对阅读效果有重要影响。特别是方言意

4、味浓重，对声母、韵母和音调发音要领掌握不准确。不管是什么地方的人，对普通话发音都要认真学习实践，才能正确掌握，这是普通话学习的基本功。像平翘舌音不分的问题，教师只是强调发音要领是不行的，要在具体教学中，从生理机能方面着手，区分平翘舌音才会出效果。强化普通话发音意识，是学好普通话的最重要基础，必须扎扎实实，对变音规则、（声）韵母舌位、发音部位、发音方法等要仔细分辨比对，注意每一个因素的发音。这样才能逐渐消除方言口音，向普通话方向靠近。　　2.2引入分层目标教学　　普通话教学采取分层目标教学，应该是现代普通话教学中常用方法。由于学生普通

5、话基础差别悬殊，方言烙印难以消除，对各个语音区域实行针对纠正教学，其可行性很小。一个班级中有七八种方言，教师就难以应对了。而且大学课堂教学也不能和小学类似，因材施教并不是最好的选择。分层目标教学，是把普通话语音教学内容进行分层设定教学目标，采取逐渐推进的方式，从最基础的发音开始，通过教学与实践相结合的方法，各个击破。让学生从最基础学起，学习效果较为明显。例如舌尖前音Z、C、S,舌尖后音zh、ch、sh,唇齿音f与舌根音h等，要在教师事先摸底的情况下，先从单项目标着手，然后再扩展到阶段性目标，最后进行综合训练。这样就可以形成学习体系，

6、按部就班地掌握普通话基础。　　2.3营造和谐课题气氛　　普通话学习本来就比较枯燥，如何让学生想学，这是教师需要认真考虑的问题。特别是课堂上，要创造良好的课堂学习气氛，这对普通话教学至关重要。教师是课堂的主导者，调动课堂气氛首先是教师的意识。教师要改变满堂灌教学方式，要注意调节课堂氛围，用轻松的教态、活泼幽默的语言、丰富多彩的训练方法，让学生愿意参与到学习中来。大学生都有比较强的自尊心，教师要充分考虑学生的接受能力，尽量采取鼓励而不是斥责的方式处理学习问题。要注意活用教材内容，要设置适合学生参与的实践练习，教师要当好导演，这样就可以把

7、学生培养成说好普通话的演员。　　2.4增加多种训练形式　　普通话学习单靠课堂讲解和训练是远远不够的，课上课下都需要有训练任务，要把说普通话当成一种责任才能真正学好普通话。教师也不能只是布置一些练习任务，却不去检查落实情况。不妨组织一些训练模式，让普通话学习生活化、常态化。可以成立普通话学习小组，以小组为单位开展课内外训练，教师要帮助制订训练计划，并指定负责人负责组织；可以建立校园普通话角,规定说普通话区域，对违反规定的要进行批评教育，这样可以形成良好的学习氛围；可以将普通话测试题进行分解训练，以寝室为单位，利用课余时间进行随时训练；

8、可以组织普通话活动比赛，让学生在参与中学习普通话。不管采用哪种训练形式，要的是效果而不是走过场，教师要进行检查测试，及时调整训练进度和方式。　　2.5有效利用学习资源　　要快速提高普通话水平，只靠课堂学习是不行的，还要充分利用一些权威