高校esp教学原则及教学策略研究

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1、高校ESP教学原则及教学策略研究　　【摘要】从分析我国高校ESP教学现状入手，进一步剖析了ESP的特性及教学原则，并对目前ESP课程设置、师资队伍建设及学习资源的创设三个方面存在的问题提出了有针对性的教学策略。　　【关键词】ESP需求分析教学策略　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）30-0039-02　　一前言　　随着世界经济一体化的发展，英语仅仅作为一门外语来学习的时代已经结束，社会需要的是多元化的复合型人才。但目前国内高校培养出的学生走上工作岗位后却屡屡碰壁，如当律师的在涉外案件中出庭时无法用英语与当事人顺利沟通，从事贸易的不会报关、不

2、会用英语谈判等等。而这些学生大多都已通过大学英语四六级甚至专业英语四八级，还有不少同学通过了托福、雅思等考试。由此可以看出，实际应用能力成为目前我国高校英语教育最为薄弱和欠缺的环节。这让传统的英语教学受到了极大的挑战。国家教育部高度重视高校英语教学的改革，其中ESP教学改革是大学英语教学改革中的重中之重。　　二ESP概论　　专门用途英语（EnglishforSpecific/Special6Purposes，简称ESP）起源于20世纪60年代，是根据学习者特定目的及需求而开设的与某一特定职业或学科相关的英语，如商务英语、科技英语、法律英语、计算机英语等，其教学目的就是通过提高学生在所学专

3、业领域里的英语听、说、读、写、译的能力，培养学生在特定的工作环境下开展工作的实际交际能力。而传统的通用英语（EnglishforGeneralPurposes，简称EGP）教学却重“知”（knowing）轻“行”（doing），培养出的学生缺乏实际应用能力，很难适应工作岗位。ESP则推崇“以学习者为中心”，以学习者的学习需求为出发点，注重行为能力的培养，是对EGP教学的有益补充和修正。周平（2003）指出，外语教学是一个连续统一体，一端是EGP教学，另一端是ESP教学。两者是相辅相成的。EGP重在普及，注重基础语言技能的培养，为以后的语言实际应用打下良好的基础;而ESP贵在应用，重点培养

4、学生在不同语言环境下的实际语言应用能力，是EGP的延伸和补充。　　三ESP的教学原则　　根据国内外的相关理论及实践研究，ESP的基本教学原则可以概括为以下几点。　　1.真实性原则　　真实性（authenticity）是ESP教学的灵魂。在ESP教学中，真实性应该具体体现在以下两个方面。　　第一，真实的语料。ESP重在实际应用，因此在学习过程中，学习者接触的教材及一切学习资料都应是真实的，而不是为了某一个语言点而刻意编造的学习材料。教师应利用丰富的网络资源，搜集相关行业原汁原味的语料，这些语料应选自英文原版材料，文字表达地道规范，用词概念准确。教师在选择这些语料时，要保证难度与学习者的真实

5、水平接近。6　　第二，真实的学习任务。ESP的教学设计应围绕培养学习者的英语应用能力而展开，在教学中教师应该根据学生今后的工作岗位需求，尽可能地模拟学习者的目标工作情景，设计一些真实的学习任务，以任务为载体，让学生在完成任务的过程中，学会分析问题、讨论问题、解决问题，实现在“做中学”（learningbydoing），这样的训练才是有意义的。真实的学习任务，不仅能培养学生的语言技能，还能培养他们的学习策略和交际策略，为将来适应工作岗位打下扎实的基础。　　2.需求分析原则　　需求分析是任何课程设计的前提，更是ESP课程成败的关键因素。Hutchinson和Waters（1987）将需求分为

6、两类：目标需求（targetneeds）和学习需求（learningneeds）。在ESP教学领域，目标需求是分析学习者在未来的社会工作环境下需要掌握的语言能力和交际能力。目标需求还可进一步细分为必学知识（necessities）、欠缺知识（lacks）和想学知识（wants）。而学习需求则是指学习者为了掌握这些语言技能和交际能力而要做的一切。　　实际上，需求分析就是找出学习者在学习方面的期望值与当前水平之间的差距，发现教学存在的问题，并为教学设计提供有力可靠的依据。因此，教师应充分调查摸清学生的现实需求，结合当今社会的形势需求，才能在教学过程中做到有的放矢，提高教学的针对性和有效性。　

7、　3.“以学生为主体，教师为主导”的原则6　　首先，ESP本身的属性决定了教学应以学生为主体。在教师、学生、教学内容和教学媒体这四个教学要素中，学生为中心，因为学生是知识的主动构建者。而教师是课堂的组织者和指导者，是帮助和促进学生构建意义的推动者，只在必要时为学生提供指导和反馈。　　但是，如果教学只采用单一的以学生为主体的模式，就会导致有的教师忽视了自己的准备和组织工作，对学生的知识传授和启发大大减少甚至取消，也很容易导致那些自觉性