初中语文活动课程的本质探源

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1、初中语文活动课程的本质探源1．1正名长期以来，语文教学中确有多种课外活动，但处于“课外”、“业余”地位，不是作为学科服务的体脑调节课安排，就是当作学科的“附加”或课堂的“延伸”。其名不正，非为课程“一体”，视为份外。现在，“按照国家对义务教育的要求，小学、初中对儿童、少年实施全面的基础教育”，以新的课程理念，在课程设置中明确规定：“课程包括学科和活动两部分”，“活动课程”被纳入课程轨道，这一“地位”和“名份”，就刷新了旧有课程观念，名正则言顺，为全面实施“活动课程”赐予了上方宝剑。1．2开源生活是语文教学

2、及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源，扬其“活动”之波，就是鲜活的，“动态的”、“多元的”，有着“滚动效应”。只有开其源，才能活其流。例如，初一册语文活动“调查用字的混乱现象”，就一改以往局限于教室，黑板上纠正错别字的单调、沉寂的课堂，把学生整体推入社会用字的实践活动，去翻阅书报杂志，考辨村口街头的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，交有关部门。学生们在活动中增长了知识与能力，还辐射到有关部门，波及到有关方面。课内、课外结合，课内练功底，活动出效益、正时风，这种“正字”活动所繁衍出的内容、层

3、面及效应，所显现的活力和后劲等，是和以往那种单纯的纠正错别字练习不可相提并论的。1．3活流叶圣陶先生说：“凡为教，目的在达到不需要教。”“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”学生把教师的“教”，内化为知识与智能。语文活动本身所富有的实践性、群体性、参与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到，学生们在一次次活动中所释放的活力，往往为教师始料不及。因为初中生在好动、好胜心理驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，又人人参与并评判，虽有高低，但大家同在一条起跑线上，是公开的，活动着的，显得平易公正，

4、劣者不馁，胜者也为多数认可，乐于容纳与借鉴。活动对班级整体智能的促进，更是显而易见的。群体因其活动，个性得到张扬，相互比照，激励，因而产生出可喜的“爆发力”、“探索力”、“凝聚力”等，许多老师为之喜出望外，惊叹不已。2．活动课程：“活”而“动”的教改昭示昭示一：张扬学生的主体意识初中阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，在活动课程中，学生主体参与意识更强，更乐于投入。但初中生的参与有个由浅入深渐进过程，这就需要执教者根据活动课程的安排，精心培育和多方引导。在语文活动的各个环节，确保学生的

5、主体地位，让他们成为活动全程的主人。要通过民主方式，充分吸取学生的意见，筹备好全期的语文活动；或民主推荐，或毛遂自荐，集中学生多数人的意向，确定每次活动的主持人，避免班干部包揽天下；活动中的主持人，自然多是班上的能人、活动积极分子。由主持人按课程要求，进行筹办，确定主要节目，安排好程序，商定评优办法、奖励范围等。老师则当好“教练”、“业务指导”，适当协调。学生是活动全程的“主角”，是主人。激起学生的主体意识，让他们全面进入“角色”，这也是推动语文教改的首要因素之一。在活动中，学生发挥自己的才智，审视自我发

6、展轨迹，个性得以张扬，他们的素质提高也就同时达到我们企盼长久的境地。昭示二：优化活动中竞赛情境语文活动，学生的全员参与是首位。创设良好的竞赛情境，以充分展示学生们的性格特征和自我特长，是活动的价值所在。初中语文1～6册编有24次活动课，大多数活动都有评比、展示优秀作品、给奖等活动程序和内容。评优这一环节运作适当，对学生有着极大的激励和影响。活动中的评优、给奖，都是在主持人的主持下进行，透明度大，客观、公正。可以适当提高优秀类次，扩大鼓励面，奖励的项目增设，因班、因活动而宣，适当加多一点，面扩大一点，如“进

7、步奖”、“组织奖”、“积极分子奖”等，以此激励中间层，促进差生的转化和投入，达到班级整体知识与能力的提高。还可加大活动的开放性，向有关报纸、杂志推荐优秀作品，邀请有关专家亲临指导，与有关单位、兄弟班级“联姻”，取长补短，给活动添彩加色。昭示三：增强学生的语言活动及其表达能力语文活动的依归，在于提高运用祖国语言文字的能力。任何一种能力的提高，都离不开主体的实践和内省。要采取多种形式，激发学习的兴趣，积极投入，勇于实践。以知识为主导，以实践为主体，以培养能力为依归。这种一鼎而三的语文教学实践，环环相扣，涉及面

8、广。以“指令性”的活动为轴心，带动其它语文实践活动，有计划的高效运转。而活动课程，也不能千篇一律，毕其功于一役，需要因班、因时制宜，组织一些小型、灵活、多样的热身的活动，多练功底，不断激发学生的活动兴趣，提高驾驭活动和运用语言的能力。例如，从初一开始，可组织“课前5分钟口语训练”，侧重讲故事或见闻，事先做些准备，按座次轮流上台，随后评议、计分。开展常规性的硬笔书法、周记、日记、读书笔记、朗诵、讲故事等比赛活动，到初二、初三，开