初中语文活动课程的本质探源论文

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1、初中语文活动课程的本质探源论文新课程初中语文教材的一个重要部分就是活动课，在教学中颇受广大语文教师的关注。通过近几年的实践，笔者认为初中语文活动课的本质在于“活”而“动”。1．活动课程：“活”而“动”的教材新课程初中语文教材的一个重要部分就是活动课，在教学中颇受广大语文教师的关注。通过近几年的实践，笔者认为初中语文活动课的本质在于“活”而“动”。1．活动课程：“活”而“动”的教材建树语文活动课程的设置其意义至少有三：1．1正名长期以来，语文教学中确有多种课外活动，但处于“课外”、“业余”地位，不是作为

2、学科服务的体脑调节课安排，就是当作学科的“附加”或课堂的“延伸”。其名不正，非为课程“一体”，视为份外。现在，“按照国家对义务教育的要求，小学、初中对儿童、少年实施全面的基础教育”，以新的课程理念，在课程设置中明确规定：“课程包括学科和活动两部分”，“活动课程”被纳入课程轨道，这一“地位”和“名份”，就刷新了旧有课程观念，名正则言顺，为全面实施“活动课程”赐予了上方宝剑。1．2开源生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源，扬其“活动”之波，就是鲜活的，“动态的”、“多元的”，有着“滚动效应

3、”。只有开其源，才能活其流。例如，初一册语文活动“调查用字的混乱现象”，就一改以往局限于教室，黑板上纠正错别字的单调、沉寂的课堂，把学生整体推入社会用字的实践活动，去翻阅书报杂志，考辨村口街头的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，交有关部门。学生们在活动中增长了知识与能力，还辐射到有关部门，波及到有关方面。课内、课外结合，课内练功底，活动出效益、正时风，这种“正字”活动所繁衍出的内容、层面及效应，所显现的活力和后劲等，是和以往那种单纯的纠正错别字练习不可相提并论的。1．3活流叶圣陶先生说：

4、“凡为教，目的在达到不需要教。”“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”学生把教师的“教”，内化为知识与智能。语文活动本身所富有的实践性、群体性、参与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到，学生们在一次次活动中所释放的活力，往往为教师始料不及。因为初中生在好动、好胜心理驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，又人人参与并评判，虽有高低，但大家同在一条起跑线上，是公开的，活动着的，显得平易公正，劣者不馁，胜者也为多数认可，乐于容纳与借鉴。活动对班级整体智能的促进，更是显而易见的。群体因其活动，

5、个性得到张扬，相互比照，激励，因而产生出可喜的“爆发力”、“探索力”、“凝聚力”等，许多老师为之喜出望外，惊叹不已。2．活动课程：“活”而“动”的教改昭示昭示一：张扬学生的主体意识初中阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，在活动课程中，学生主体参与意识更强，更乐于投入。但初中生的参与有个由浅入深渐进过程，这就需要执教者根据活动课程的安排，精心培育和多方引导。在语文活动的各个环节，确保学生的主体地位，让他们成为活动全程的主人。要通过民主方式，充分吸取学生的意见，筹备好全期的语文活动；或

6、民主推荐，或毛遂自荐，集中学生多数人的意向，确定每次活动的主持人，避免班干部包揽天下；活动中的主持人，自然多是班上的能人、活动积极分子。由主持人按课程要求，进行筹办，确定主要节目，安排好程序，商定评优办法、奖励范围等。老师则当好“教练”、“业务指导”，适当协调。学生是活动全程的“主角”，是主人。激起学生的主体意识，让他们全面进入“角色”，这也是推动语文教改的首要因素之一。在活动中，学生发挥自己的才智，审视自我发展轨迹，个性得以张扬，他们的素质提高也就同时达到我们企盼长久的境地。昭示二：优化活动中竞赛情

7、境语文活动，学生的全员参与是首位。创设良好的竞赛情境，以充分展示学生们的性格特征和自我特长，是活动的价值所在。初中语文1～6册编有24次活动课，大多数活动都有评比、展示优秀作品、给奖等活动程序和内容。评优这一环节运作适当，对学生有着极大的激励和影响。活动中的评优、给奖，都是在主持人的主持下进行，透明度大，客观、公正。可以适当提高优秀类次，扩大鼓励面，奖励的项目增设，因班、因活动而宣，适当加多一点，面扩大一点，如“进步奖”、“组织奖”、“积极分子奖”等，以此激励中间层，促进差生的转化和投入，达到班级整体

8、知识与能力的提高。还可加大活动的开放性，向有关报纸、杂志推荐优秀作品，邀请有关专家亲临指导，与有关单位、兄弟班级“联姻”，取长补短，给活动添彩加色。昭示三：增强学生的语言活动及其表达能力语文活动的依归，在于提高运用祖国语言文字的能力。任何一种能力的提高，都离不开主体的实践和内省。要采取多种形式，激发学习的兴趣，积极投入，勇于实践。以知识为主导，以实践为主体，以培养能力为依归。这种一鼎而三的语文教学实践，环环相扣，涉及面广。以“指令性”的活动为轴心，带动其