乡村小学作文教学困境下的救赎

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1、乡村小学作文教学困境下的救赎蔡海燕（遂宁市安居区步云小学校遂宁629000）【内容】当下乡村小学的作文教学俨然成了应试教育的工具，各段语文教师缺乏大语文观，盲人摸象，各自为阵；忽视指导学生体验生活，写作成了无源之水、无木之木，因而无话可写，写起来就像挤牙膏；习作方法上缺少系统的指导，学生写作成了茶壶里煮汤圆一一有货道不出来，倒出来了別人也不太懂。笔者建议乡村语文工作者加强学习、提高认识，以指导学生体验为核心，格物致知，丰富生活积累，注重作文方法的系统指导，全面提高学生的语文素养。【关键词】：作文教学网境救赎认识体验方法指导作文教学，乃语文教学的核心目标

2、之一，其重要性自是不言而喻。学生作文全面地展示了他们的语文能力、思维能力、想象能力，是衡量其语文素养高低的重要标志。从教以来，总感觉到乡区孩子们视野狭窄、见识少、信息贫乏，大多局限于课木范文，对周边的学习资源整合不够。因此所写作文往往题材单一、模式化；内容空洞，缺少情感体验，空话、套话多；表达不清、思维混乱；语言贫乏，千篇一律万口一词，不及城里孩子文笔流畅、富有个性，俨然成了应试教育的工具！对此，我甚是忧虑。细宄之后，发现乡区学生和城区学生相比，虽然在生活环境、家庭教育和信息接受等方面存在着较大差异，但并不是农村的小学生写不好作文的主要原因。城市有都市

3、的繁华与骄傲，农村也有乡村的宁静与清新!这是两种不同的美，两种不同的优势！那究竞是什么原因导致孩子们谈文色变、神情紧张呢？我们语文工作者该做、能做什么呢？请允许我谈谈一点浅薄的看法。一、加强理论学习，提高认识。首先，我们必须冋答一个问题：为什么要写作文呢？“当然是为了考试呀！”、“为了考好一点啊！”“我也不知道，老师教写的。”这是笔者咨询学生时的得到最多的答案。我们又来听听老师们的声音：“开头和结尾一定要写好，中间就可以随便一点，阅卷老师一般只看首尾，中间就看字写得好不好。”“实在没写的，你就抄试卷的阅读吧，这么热的天，阅卷老师是不会仔细看的。”“期末

4、考试的作文大概是写记叙文或写想象作文，我准备了两篇，你们抄下来，背熟了，肯定会得高分!”这样的认识，教师能教好作文吗？学生能写好作文吗？现在让我们来捋一捋正确的思路吧。首先，作文教学不能堕落成应试教育的工具，它应以培养学生的语文能力、思维能力、想象能力、表达力为己任，全面提高学生的语文素养。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。在写作教学中应注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力，要说真话、说实话、心里话，不说假话、空话和套话。其次，作文教学是一项宏

5、大的“航母工程”，也是一个经纬交织的立体结构。作文教学以学段为经。义务教育阶段，课程0标实行九年一贯制整体设计。在课程总0标之下细分四个学段，各阶段0标相互联系一一前一学段是后一学段的必要基石与铺垫，后一学段又是前一学段的巩固与升华，这样螺旋上升，最终达成总0标，作文教学亦如是安排。这就要求语文教师要有大的作文教育观，必须通晓整个义务阶段四个学段的分0标什么，怎样让它们彼此融合为总0标服务，而不是盲人摸象，各自为阵。教低段的不管中段，教中段的不管高段，教高段的埋怨中低段底子薄。作文教学又以与语文板块结合为纬。作文是学生的语文素养综合的全面展示，不是孤立

6、的一个语文教学板块，是识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合学d等语文板块的有机整合。二、以体验为核心，格物致知，丰富生活积累“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文教学的源头在哪里呢？在我们的教科书里吗?在我们的教室里吗？在语文教师滔滔不绝的讲解里？NO!生活！“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达,应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”一一课标一语中的，是呀，只要能贴近生活，乐于表达，何愁写不好作文？1、师生要开怀拥抱自然、用心体验生活。“小桥流水人家，古道西风瘦马”。“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长

7、天一色”......大自然集中了无数神奇美妙的景观.师生要敢于打破“封闭式”的教学模式，发挥乡区优势，让学生走出课堂，与绚丽多姿的大自然拥抱、亲密接触。孩子们在自然中，可以观察到幽深的山谷、起伏的原野；尽情地欣赏百花盛开、争奇斗艳的春天，梨黄栗香、蟹肥鱼跃的秋天。这样，既可以陶冶学生健康的情趣，又可以让学生收集到丰富多彩的作文素材，还可以捕捉到心中感动的美的瞬间，堪为一举数得。这样就避免了“日复一日、年复一年地重复别人的思想”，早春的第一声蛙鸣，盛夏的最后一朵玫瑰，深秋的满山红叶，寒冬的鹅毛大雪，无一不触发他们的创作灵感，撩拨孩子们的诗兴。当孩子们置身

8、于绚丽多彩、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养孩子们的观察能力提供了契机。在大自然中，我们可