折腾——走出小学作文教学困境的策略

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1、折腾一一走出小学作文教学困境的策略［摘要］农村小学的作文教学，困境依然，学生讨厌写作文，教师在教学上的存在许多问题。作文教学要提高实效，教师就要折腾学生，折腾教学。折腾出明确的训练1=1标，折腾出丰富的习作材料，折腾出有实效的批改方式，折腾出自信的习作分数。教师耍智慧地运用折腾策略带学牛走岀作文教学的困境。［关键词］折腾小学作文教学策略笔者对周围的农村小学作文教学进行了调研，发现作文教学“涛声依旧”，困境依然：学牛普遍缺乏习作积极性；教师怕教作文，随意布置习作任务，缺少有效的个别的指导，习作批改缺位。多种因素复杂交错，导致作文教学成了一件耗时多、见效慢、吃力不讨好的事。困境是现实的，

2、沉巫的。走出困境的路在何方？折腾。折腾就是一条阳关大道，有效的作文教学需耍折腾。折腾就是“朝令夕改，忽左忽右”，让学牛围绕着习作训练H标不停地练习；折腾就是“没事找事，无事牛非”，帮助学牛寻找丰富的写作材料；折腾就是“翻來覆去，改來改去”，引导学生反复修改习作；折腾就是“人为制造矛盾，无休止地搞运动”，让学生充满自信地全身心地投入写作中去。作文教学中的折腾不是底折腾，不是穷折腾，不是乱折腾，而是有目的地折腾，智慧地折腾，求实效地折腾。折腾Z本是学牛作文水平和习作兴趣的提高，折腾Z源是《语文课程标准》中的习作H标，折腾Z基是教师有效的教学策略。因此，教师要费尽心机地折腾，要使劲地折腾，

3、要反复地折腾。一、策略之折腾出明晰的训练目标许多语文老师有过这样的经历：学牛平时也写习作，老师也批改讲评习作，但学牛的习作水平捉高缓慢，进步不大。究其原因，一个重要因素是教学中没有明晰的习作训练H标。训练目标是习作教学的前进方向。目标没有或目标不清晰，教学就无的放矢。这犹如教师在岸上教学牛学游泳，要学会游泳是多么困难。长此下去，学生的习作水平怎么能高呢？训练忖标哪里来？就来口《语文课程标准》和语文教材。老师要依据《语文课程标准》，根据学期教学目标和单元训练目标，依托教材，把习作训练目标进行细化分解，做到具体化、可操作化，形成习作训练体系。做到教学时有奔头，批改时有标准可依。这里所说的

4、“训练廿标”,不只是指每册教材安排的八次习作训练目标，而H_包括教师在使用语文教材的过程屮自己挖掘出的符合学生实际的训练目标。入选教材的文章都是范文，教师用教材教，要善于利用教材的示范作用，开发出适合学牛模仿练习的容易达成的训练廿标。如浙教版第I•一册第一单元的选学课文《军礼》，课文精短，内容浅显。写作上一个很大的特色是人物的对话比较丰富，形式多样，人物说话的提示语运用恰当。教师可利用教材中人物对话描写细致到位的示范作用，组织学生进行“如何写好人物对话”的习作训练。在习作前，教师可先组织学生反复阅读对话，引导学生明确对话的特点，体会语言的作用，再安排练笔活动。第一次习作要求可以低一点

5、，“学习写出人物的对话”，让学生冋家仔细观察家人在饭桌上或对某一件事的对话，并把它记录下來，要求记录要细致。学牛完成后，组织第一次批改交流，重点是记录是否细致。接着可以组织第二次习作，“试着变换三种说话形式”（提示语在前，提示语在中间，提示语在后而），看谁变得好，变得准确。学生完成后，组织第二次交流，重点是“变式的句式是否正确”。教师还可组织第三次习作，“在人物说话的提示语屮，加一个恰当的形容词，即谁怎么样地说”。学生完成后，再次组织交流，重点是“提示语是否加得恰当”。这三次训练，每一次都有一个明确的训练1=1标，训练小学牛很明确该怎么做，因此训练扎实有效。细化训练H标，让习作教学指

6、向更加明显，教学过程有“法”可依，批改有标准可参照。因此，教师在每次训练时要尽量安排一些明确的训练项「I,如运用比喻、拟人、排比、反问等修辞手法，使用儿个组合在一起的成语，运川一些名言警句，使用儿个特殊的标点符号，运川表示动作的儿个词语写话等。通过“积薄而为厚，聚少而为多”，学生的语言技巧运川能力会越来越强，习作水平也就越来越高。二、策略之二一一折腾出丰富的习作材料“巧妇难为无米之炊”，学生写作文，最担心的杲无话可写。其实习作内容是有的，只是学生不善于发现，不善于观察，才会觉得无内容可写，或者是写不精彩，写不深刻。那么，帮助他们寻找到合适的习作材料就是语文教师的职责。只要折腾，丰富的

7、习作材料就会源源不断地喷涌而出。教材屮的作文训练篇目毕竟是有限的，如果只完成这些训练是远远不够的。通过折腾，一篇带多篇，引导学生发现身边的材料，可以创造更多类似的作文训练题材，甚至可以折腾出系列主题作文。如写了《我的同桌》作文，可以做岀以“写人”为主题的系列文章：同桌是位“书呆子”的，可写《我班的三位“书呆子”》；同桌是位淘气包的，可以写《四大“捣蛋鬼”》；同桌是位才女，可以写《我班的四大“才女”》……这些文章可以分阶段完成，最后全班汇集成一木作文刊物，对