以jbi循证卫生保健模式为框架的护理研究生心肺复苏课堂教学改革

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1、以JBI循证卫生保健模式为框架的护理研究生心肺复苏课堂教学改革袁华张萍张秀英李闺臣陈立吉林大学护理学院目的将循证卫生保健理念和方法引入到护理研究生专业课教学屮，以提高研究生科研素养。方法以2016年JBI循证卫生保健模式为框架，在护理研允生《急救护理学》课程中学习“美国心脏病协会2015版心肺复苏指南”，并采用对分课堂教学模式开展教学实践。结果护理研究生经过教学改革，在急救专业知识和护理科研能力方面得到了提高。结论通过该教学改革，将循证卫生保健理念、急救专业内容与护理科研方法融合，开阔丫研究生学术视野，提高Y研究生科研

2、素养和综合能力。关键词：护理研究生;急救护理学;心肺复苏;循证护理;护理教育;循证卫生保健模为了在教学中将课程教学与科研方法融合，开阔学术视野，激发研宄生学习兴趣，提高研究生科研素养，2016年10月开始，我院在2016级护理研究生课程《急救护理学》教学中，以2016年JBI循证卫生保健模式为框架，将循证理念和方法与2015年美国心脏协会(A-mericanHeartAssociation,AHA)颁布的《心肺复苏及心血管急救指南更新》(下称《指南更新》)内容相结合，将循证科研思维引入到护理研究生专业课教学中，取得预期

3、效果，报告如下。1对象与方法1.1对象2016级学术型护理研宄生11人，均为全日制木科毕业，均为女性，年龄24~26岁，平均年龄24.6岁。其中9人为全日制本科毕业后直接读研，2人工作1年后读研。1.2教学方法1.2.1按照2016年JBI循证卫生保健模式制定课程内容框架由于所有护理研究生之前均学习过“心肺复苏”，如何在护理研究生专业课中体现出与以往本科阶段学习的不同是本次改革的重点。本次课程内容以AHA2015年10月颁布的《指南更新》为主要学习内容，该《指南更新》是基于国际证据评估流程，由来自39个国家的250名证

4、据审斉专家共同参与完成；国际复苏联合会(1L⑶R)7个工作组专家通过P1C0方法对来自各自工作组的心肺复苏和心血管救治的相关主题进行界定研究，采用WHO高度结构化和可重复性的证据评价系统GRADE系统进行证据评价和评估，并通过TLCOR证据评估和审查系统SEER网上系统(.ilcor.org/seers)对165个主题进行网上协作，并邀请公众进行评论，最后综合了315个科学证据综述，并按照AHA建议的级别和证据水平分级体系进行证据推荐U1，同时指出复苏过程中指挥人员应将这些推荐方法个性化地运用到每一个具体抢救中去。授课

5、教师以JBI循证卫生保健模式为框架，通过对《指南更新》构建、推广、应用、传播过程全面的学4，使研究生掌握心肺复苏课堂教学内容，对自己的研究屮如何确定研究问题、证据收集、论证和得出研宄结论以及推广研宄成果有更深刻全面的认识。1.2.2基于对分课堂教学模式组织课堂教学实践对分课堂教学模式的核心理念是将一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习m;课堂教学活动划分为3个环节，分别为讲授(Presentation)>

6、A)化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，简称

7、为PAD课堂［3］。1.2.2.1讲授环节（P）教师设定一系列问题，如“如何构建循证问题”，“如何进行系统全面的检索”，“如何对所获得的证据进行评估和评价”，“如何综合证据形成指南”等,研究生通过回答这些问题全面丫解2015年AHA的《指南更新》构建屮证据生成和证据综合过程。《指南更新》通过ILC0R证据评估和审査系统SEER网站U1对不同的复苏领域循证问题的证据生成和证据综合过程进行了详细的介绍，同时向世界各地专家、公众敞开。研宄生通过这一阶段的学习，使专业课内容与科研方法紧密结合，并对自己将要开展的研宄主题确定、科

8、研证据的搜索和研究综述撰写有非常大的帮助。1.2.2.2内化环节（A）研宄生课后阅读教师预留的资料，包括AHA和ILCOR官方网站下载《指南更新》英文系列文章和《心肺复苏和心血管急救治疗推荐国际专家共识（COSTR）》，并根据自己的兴趣查找其他资料，完成相关主题学习；综合、总结各研宄成果，并制作成PPTo1.2.2.3讨论环节（D）每名研宄生用PPT汇报学习成果，对前2个教学环节的学习成果进行深入的讨论与交流，将《指南更新》主要内容按主题进行仔务分解，包括成人基础生命支持和复苏质量、成人尚级生命支持、心脏复苏后治疗、儿

9、童基础生命支持和复苏质量、儿童高级生命支持、新生儿复苏、教育等10个主题，研究生分为2~4人一组，对各主题和主题最新证据推荐进行汇报，每组lOmin，汇报后其他研究生自由提问，全班进行深入探讨。在讨论环节通过奉献与分享、合作辩论、评论等形式，为研宄生创造机会激活已有知识和经验，并在交流中反思自身知识结构和经验，整合、构建新知识模式