儿童母语习得中对“把”字句的使用情况分析

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1、儿童母语习得中对“把”字句的使用情况分析[摘要]通过对一名儿童的长期跟踪，本研究发现，该儿童使用的几乎都是客事把字句；从第30个月起其把字句句法结构变得复杂，但几乎没有错序；其把　　　　字句大多描述已然事件，谓词形式多为动补结构；其把字句中的NP2几乎都是有定的。结果表明，受试从开始使用把字句时就很好地习得了其句法、语义特性，也遵守其语义、语用限制，与接口假说不符。　　　　[关键词]把字句；发展；跟踪；接口假说.　　　　Abstract:ThisstudyaimstoinvestigatethedevelopmentofbaconstructionsaMandarin-s

2、peakingboy.Themajorfindingsareasfolloainlyusedthemebaconstructions.Second,hisbaconstructionsbecamesyntacticallyplexfromthe30thmonth,butalmostnomodifiersisplaced.Third,hisbaconstructionsmainlydenotedpasteventsandmostofthepredicatesinhisbaconstructionsplythatthesyntacticandsemanticfeatureso

3、fbaconstructionsareanticandpragmaticconstraintsareobeyedfromtheverybeginningofChineseL1acquisition,ent,longitudinalstudy,theInterfaceHypothesis.　　　　一引言。　　　　把字句①是现代汉语特有的句式，在其他语言中都不存在，其基本结构是NP1+把+NP2+V②，其中NP1可以是主语或话题，把和NP2位于主语（话题）和谓词之间。目前，对把字句的理论研究非常丰富，但有关儿童把字句习得的研究还很少。就笔者所知，李向农等（1990）的研究是这

4、方面最早的。他们采用观察法和诱导法抽样考察了2~5岁儿童的汉语发展，将其使用的把字句分为9大类，发现4岁半的儿童使用的把字句已经接近成人，并认为替换、扩展、移位、联接和纠错是儿童把字句的习得机制。Li（1991）采用诱导法考察了99名3~6岁说普通话的儿童对把字句语义限制的掌握情况。结果显示，受试在把字句中使用的谓词90%是致使动词，且几乎所有谓词后面都使用了体貌标记了,表明他们对把字句的语义限制比较敏感。Cheung（1992）和周国光、王葆华（2001）主要关注不同类型的把字句在儿童汉语发展过程中出现的年龄和顺序。发现把字句在2岁左右出现，受事把字句比处所把字句更早习

5、得，结果把字句在3岁前出现，给予把字句4岁后才出现。李宇明（1995）也发现，儿童在2岁时已经使用把字句，但仅限于把+名+动/形和把+名+动+到/在+处所词,之后不断发展，4岁时接近成人。肖丹（2004）和杨小璐、肖丹（2008）通过分析一个女童2岁5个月前的自然跟踪语料发现，把字句出现在1岁11个月，只使用受事把字句，且谓词都是复杂形式，NP2几乎都是有定的。另外，多数把字句都是祈使句，表未然事件。王欢（2012）分析了一位儿童1岁2个月到5岁的跟踪语料，发现其1岁8个月就开始使用把字句，且把字句的习得顺序为：处置>给予>转化>处所。易勋（2014）通

6、过三个实验考察了3~6岁儿童对把+名+动+到/在+处所词的习得，尽管儿童没有成人使用的把字句多，但他们却掌握了有关把字句的语言知识，而且对把字句的理解达到了成人水平。　　　　已有研究揭示了儿童把字句的一些习得规律，但也存在一些问题。首先，没有注意到把字句中的把在口语中可以换成给,没有考察这样的把字句。其次，把字句是非常复杂的论元结构，具有一些句法、语义特性和语义、语用限制，前人研究更多关注语义和语用限制，对句法和语义特性关注较少。再次，对把字句的分类标准存在问题，如受事、处所把字句是根据NP2的题元角色划分的，但结果、给予把字句是根据语义划分的，标准不统一使得把字句的划分

7、有重叠现象，研究结果也难以比较。最后，把字句的使用涉及句法、语义和语用三个语言层面，儿童对这三个层面特性或限制的习得顺序是怎样的，前人研究没有涉及。根据接口假说（SoraceFiliaci,2006;Sorace,2011）,接口知识的习得比纯句法知识的习得更难，并且外接口（句法与语用）知识的习得比内接口（句法与语义）知识的习得更难，儿童应该最先习得把字句的句法特性，然后是其语义特性和限制，最后是其语用限制。本研究将通过对一名儿童的长期跟踪，考察其不同类型把字句的发展以及对把字句句法、语义特性和语义、语用限制的习得，并验证接口