高等职业教育中外合作办学实效性研究分析——以浙江金融职业学院中澳合作办学为例

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1、高等职业教育中外合作办学实效性研究分析——以浙江金融职业学院中澳合作办学为例　随着国际化进程不断加快、国际高等教育交流活动日益频繁，发达国家向发展中国家提供跨国教育输出已经成为一种普遍现象。作为对高等职业教育的补充和提升，中外合作办学不仅弥补着我国现行高等职业教育在体制安排上的诸多缺陷，同时还具备软性调和社会矛盾和社会冲突、逐步提升国家教育功能、积极促进教育公平与平等等方面的积极作用。从已有的国内研究成果看，对中外合作办学的办学机制、模式、体制改革以及国内总体情况的分类都有大小不一的研究，但是缺少以实际数据为证据的研究。因此本文以浙江金融职业学院国际贸易实务中澳合作班国

2、贸06(2)、(3)班和非中澳合作班国贸06(1)班各门成绩为依据，分析中外合作办学项目是否真正促进了我国的职业教育。中澳班的学生在掌握共性的职业能力与专业知识的基础上，整体素质是否得到了更高的提升。一、对中澳班与非中澳合作班指标体系设定鉴于中澳班和非中澳班在人才培养目标、课程设置和评价制度等方面的差异，现用四个指标体系：专业成绩、英语水平、考证考级、实践能力来分析中澳合作办学是否真正提升了高等职业院校学生的文化水平和整体素质。（一）专业成绩国际贸易实务专业有五门核心课程：出口业务操作、进口业务操作、外贸单证操作、国际结算操作、外贸业务英语。因此用这五门相同课程的成绩来

3、综合衡量学生的专业水平。（二）英语水平英语水平由口语、语音、精读、听力、写作等五门主干课程构成，本文选取了两个学年的成绩作为样本，口语、精读、听力分别开设了两个学期，所以最终由八门课程构成指标体系。英语口语l代表第一学期的成绩，英语口语2代表第二学期成绩。（三）考证考级考证考级分别由外贸单证员、外贸业务员，英语三级、四级考证通过率来衡量。（四）实践能力实践能力是一个比较抽象的概念，本文通过学生的专业实习课程来量化体现，专业实习课程开设时间是第四学期末，由学生自行寻找与专业相对口的单位，实习时间大约为一个月左右，要求学生在实际岗位中进一步加深和巩固国际贸易专业主干课程知识

4、和技能，提高专业意识，具备岗位适应能力和实践动手能力。实习结束后由单位里的行业指导教师对学生进行考核评分。二、中澳班与非中澳班对比实验设计及结果实验组1：国贸06(1)班是非中澳合作班，共有53名同学。实验组2：国贸(2)、(3)班是中澳合作班，共有95名同学。本文对专业成绩和英语水平运用熵值法确定权重比例，用此方法计算两个实验组的平均分。考证考级、实践能力和获奖情况用SPSS软件中的交叉分析对两个实验组对比研究。数据来源于浙江金融职业学院国际商务系国贸06(1)、(2)、(3)班学生在06-07学年和07-08学年两个学年的期末考试成绩和各项考试通过率。专业成绩权重分

5、别如下：出口业务操作：0.23，外贸单证操作：0.18，国际结算操作：0.15，进口业务操作：0.26，外贸业务英语：0.19。接下来算出每个学生的综合分，综合分=每门权重每门分数。非中澳班的专业成绩总分3497.65，其平均专业成绩为65.99。中澳班的专业成绩总分6073.32，其平均专业成绩为63.93。两个班级的平均分相差2.06。（二）英语水平按照熵值法，英语成绩权重分别如下：英语口语l：0.13，英语语音：0.12，英语精读1：0.12，英语听力1：0.09，英语口语2：0.11，英语精读2：0.13，英语听力2：0.15，英语写作：0.14。接下来算出每个

6、学生的综合分，综合分=每门权重每门分数非中澳班的英语成绩4027.29，平均分为75.99。中澳班的英语总分为7315.95，平均分为77.01.平均分相差1.02。（三）考证考级通过SPSS软件中的交叉分析得出一系列数据。以单证员考证通过率为例，业务员，三级、四级通过率用同样方法。本文只整理对分析有用的数据。单证员通过率：中澳班55.8%，非中澳班60.4%；业务员通过率：中澳班56.8%，非中澳班84.9%；英语_一级通过率：中澳班82.1%，非中澳班：20.8%：英语四级通过率：中澳班63.2%，非中澳班：56.6%：实践能力：中澳班优19.6%，良48.6%．中

7、16.2%，及15.5%；非中澳班优15.1%，良56.6%，中18.9%，及9.4%。三、结论分析（一）专业成绩和专业考证率中澳班的专业平均成绩为63.93，单证员通过率55.8%，业务员通过率56.8%；而非中澳班的专业平均成绩为65.99，单证员通过率60.4%，业务员通过率84.9%。通过以上数字看出，在专业基础知识水平中澳班远不及非中澳班。为什么引进了国外先进的教育水平之后，在专业方面反而还弱化了呢？笔者认为原因有以下三点：1．中澳班大部分学生家境富裕，这在客观上决定了班上部分学生没有明确的学习动机，专业学习积极性低、学习兴趣弱