追求和谐的数学课堂

《追求和谐的数学课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、追求和谐的数学课堂（07年10月学习材料）作者：郑惠强　　时下，“构建和谐社会”这一说法比较热门，其实“和谐”并不是一个新生的时髦事物，而是一个古老的命题。我国古代思想家孟子曾提出并论证了“天时不如地利、地利不如人和”。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。联系我们的小学数学教学：“不和谐”充斥着我们的课堂，虽然“不和谐”促进着我们的思索，但对“不和谐”做出“反思回应”就是为了使我们的课堂更加“和谐”，毕竟“绝对完美和谐的课堂”是不存在的。追求和谐课堂能较大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，使学生主动参与学习

2、，是课程整合、预设生成理念的有效体现，是一种教学艺术的追求，本文试从这两个角度，简单谈谈如何追求数学课堂的和谐。　　一、在课程整合中寻求和谐。　　所谓整合，并不指“不同科目的拼合相加”，而是一种教学的行为艺术。数学是一门符号性的学科，比较理性化。让数学融进生活、亲近人文，是课程整合思想落到实处的有效手段之一。通过整合，可以让我们的数学充满“生活味”和“人文味”，更符合儿童的认知发展规律，竭力在“文”和“理”的碰撞中，促进学生整体性的发展，实现课堂的和谐。（一）、在数学和生活的整合中寻求和谐。我们的数学课堂应重视学生的生活经验，学生在

3、课堂上学到的知识毕竟有限，教师不可能“6随程养护”，也不可能把生活中的数学问题亲临式地一一找遍，但是作为一名数学教师，我们应从情感上激发学生，增强他们“使用数学”的愿望，让数学在生活中“生存”，在“整合”中提升。如在教学人教社四册《表内除法（一）整理和复习》时，为了打破传统复习课训练的模式，我选取了源自学生生活的学习素材，让学生猜测隔壁班级教室课桌的摆放方法。之后引导学生探索“36人参加体操比赛该如何设计队形”，最后拓展思维，组织学生进行“36平均分”的有序思考训练。设计中蕴涵了本单元以下一些知识点的落实：①乘除法的沟通。在“图画核

4、实”环节，我要求学生提出数学问题，有意识地渗透沟通，让学生在无形之中感受两者的关系。②平均除和包含除的理解。体现在对“183=6（张）186=3（组）”两个算式实际含义的理解上，突破知识训练本身，让算式体现实际价值。③平均分的理解和运用意识的培养。最后环节“36人可以怎样平均站的问题”极赋挑战性，且落实着培养学生良好思维品质的习惯。可见，在“包容性生活情境”的设计下，整合教学使学生“以小见大”，竭力落实课程标准提出的“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”三位一体的教学目标。  （二）、在数学和人文的整合中寻求和谐。我国数学教

5、育由于受东方考试文化的影响，忽视挖掘数学的人文价值。很多学生对数学学习缺乏热情和追求，把数学学习简单地理解或等同于“解题”，缺乏社会理想。“挖掘人文价值，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用”6是今后课程改革的一个方向。1、课堂人文氛围的营造。人文教育强调以人为本，以学生的发展为本。因此挖掘人文价值，首先要求师生间要有一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系，促进“和谐师生关系”。教学中，教师要充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善。　　因此，

6、我们在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中使我们的数学课堂更有“人情味儿”。如在教学《认识线段》时，我要求学生把你认为的橡皮的长5厘米画出来，大部分同学都认为“画一条5厘米的直线”，有一位同学只画了两个点（他们的距离是5厘米），这时全班人都嘲笑他，于是我引导：其实我们要感谢这位同学，他给我们发明了两个点（端点），把这位同学的专利用在大家的作品上，就是今天我们所要学习的内容：线段（板书）。显然，在我们的数学课堂上，既使学生答错了，我们也要让学生很“体面”地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理会让我们的课

7、堂更加和谐。　　2、数学人文素材的挖掘。数学具有特殊的美学价值，正如徐利治先生所说：“数学教育与数学教学的目的之一，应当让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发他们对数学科学的爱好，也有助于增长他们的创造发明能力。”因此要经常利用数学文化美来熏陶学生的情操和素养。如在教学一册《找规律》时，设计了具有地方特色的“蓝印花布”情境，让学生在感受数学“文化气息”6的同时，去发现数学的美，也是课程整合的一个尝试。在教学《计算器的使用》时创设了“了解人类计算工具的演变发展历史”的情境，在民族自豪感的提升中展开教学……因此，我们在教学一个内

8、容前，不必急于想“如何教”，可以找些书籍，细细品读这一教学内容相关的知识背景和研究情况，通过一个个教学故事的收集，不断的反思其他教师的教学行为，然后做出自己的回应和人文思考，为数学课堂教学中“理”和“文”的和谐结合打下了扎实的基础。二