感同身受悟深情、情真意切抒真爱

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1、感同身受悟深情、情真意切抒真爱——浅谈《卡罗纳》的略读教学诏安县实验小学陈宏娟《语文课程标准》中指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在教学《卡罗纳》一文后，我对略读教学的方法有了较深刻的体会。《卡罗纳》是人教版实验教材四年级上册的一篇略读课文,选自《爱的教育》这本书。课文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时,周围的人怎样真诚地理解、默默地关爱他。文章语言情真意切，容易引起学生的共鸣。因此，我抓住课文的两条情感主线，即卡罗纳的巨大悲痛与身边人对他的无限关爱这两方面展开教学。在

2、教学中注重与学生一起走进文本，进入角色，与文本中的人物同呼吸，共悲欢，达到情文交融，言有尽而意无穷的境界。一、整体感知创情境，未成曲调先有情爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”如果我们的功课学生当作是一份心爱的礼物，那么这样的课堂我认为应该是充满热情的课堂，而要激发学生的热情，教师首先要有激情。在上课前，我精心准备了背景音乐《世上只有妈妈好》，当熟悉的旋律在耳边响起，我深情地向同学们诉说母爱的伟大，然后引导学生默读课文，整体感知课文主要内容:“课文讲了卡罗纳的一件什么事？”新课标提

3、出评价略读重在考察学生能否把握阅读材料的大意，所以我指导学生迅速把握住课文内容，然后板书出来。再通过引导学生理解文本体现卡罗纳遭遇巨大不幸的句子，学生一下子进入文本情境。这样达到“未成曲调先有情”的教学效果。我们的课堂，只有教师先有情，才能充分调动学生的情感，激发学生的阅读期待。而引导学生整体把握文章内容，还要注重指导学生抓住略读课文的问题提示：“卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸，大家怎么关爱他？你从大家的言行受到什么启发？”通过默读课文，给学生安静的阅读时间，让他们带着问题读课文，给课文做批注，做到不动笔墨不读书的好习惯。同时引导梳理他

4、们课前提出的问题，将重点问题放在阅读教学的时候解决，使学生在进入文本情境中有充分的自主阅读空间。二、感同身受悟真情，弦弦掩抑声声思新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我认识到略读课文的教学最能体现这一理念，教师全堂课不应只分析课文，但也不能放任自流，而是应该在与学生一起走进文本，在共同感悟文本人物情感中仿佛身临其境，让课堂的情感与文本蕴含的情感一起在阅读中涌动，做到感同身受悟真情，实现师

5、生之间的平等对话。例如在学生默读课文，体会卡罗纳的不幸时，出示“我会学”的学习要求：用横线画出描写卡罗纳遭遇不幸的内容，说说体会。学生合作学习后交流汇报，教师适当引导学生得出体会：1、他面容灰白，眼睛哭红了——神态，体会到他内心巨大悲痛。2、两腿站不稳——动作，好像他自己也大病了一场似的——体会到失去母爱对卡罗纳的打击大。3、卡罗纳突然放声大哭……卡罗纳翻开书……突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭……体会：从动作描写刻画出人物的内心世界是无比悲痛。重点词语“放声大哭”和“号啕大哭”的区别，引导理解卡罗纳的悲痛程度一次比一次加重。4、

6、他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说……体会：从神态理解卡罗纳见到任何亲情的画面都会勾起悲痛的回忆。这样，学生在交流谈体会中深刻地理解了文本人物的情感，在汇报交流时有感情地朗读并有所感悟和思考，不知不觉中解决了许多课前提出的问题。他们体会到文本描写卡罗纳的神态、动作、内心活动的句子都深深地流露出一股无法形容的思亲之痛，恰如“弦弦掩抑声声思”，从而为理解下文身边的人如何关爱他奠定了阅读基础。学生在学习探究交流过程中丰富了语言的积累、感悟与运用又提高了自主阅读能力。三、学以致用话真情、千言万语诉不尽叶圣陶先生说：“凡为教，目的在

7、于达到不需要教。”略读课文重在培养学生的语言运用能力，教师在教给学习方法后，应指导学生抓住略读课文的学习提示，引导学生明确学习任务并注重学法的迁移，懂得学以致用，让学生成为学习的主人。例如出示“我会学”的句例，先总结了文章抓住描写卡罗纳的神态、动作、内心这些方面来表现卡罗纳遭受的巨大悲痛，然后我引导学生用学过的方法来学习文本的第二条情感主线，出示“我会说”：谁在关心卡罗纳，大家怎么做，你从中体会到什么？再出示范例：“当我们走进教室，老师就对大家说：‘卡罗纳……’从老师的语言中我们体会到浓浓的师爱。”老师说的话教师先通过范读，再从“要庄

8、重严肃”、“不许”“不许”等重点词语的重读中，学生体会到老师的细心、善解人意、浓浓的师爱。然后让学生小组合作，学着用这样的句式来感受文本思想感情交流阅读感受。在汇报交流时，他们畅所欲言，例如有的说：“当卡罗纳来到教室，他