高中语文课例分析

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1、高中语文课例分析篇一：高中语文选修课教学案例分析高中语文选修课教学案例分析高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。选修课的开设打破了原有课程的基本格局，为教学改革提供了广阔的空间，与此同时也给教师带来了前所未有的新挑战。根据课程标准的要求，选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。选修课程的教学，目前还没有一个基本的、较为清晰的操作模式，需要广大教师在

2、实践中创造和不断丰富。课程标准中开设的选修课共有五个系列，“新闻与传记”是其中的一个。对传记纪实类作品教学，根据课程标准的要求，有四点是需要注意和落实：①把握作品的基本事实，了解传主的人生轨迹；②在人物传记中获得有益的人生启示；③在阅读的过程中要形成有一定深度的思考和判断。④认识传记作品的基本特征，尝试人物传记的写作。19本次课程改革打破了原有课程的基本结构，必修课与选修课共同构筑了高中新语文课程，选修课不是必修课的补充和附庸，是高中新课程的重要内容。在课程的实施过程中，选修课的建设无疑是改革力度最大、创新含量最高的系统

3、工程。下面我们分别从教学计划、课堂教学两方面思考、探索“新闻与传记系列”的操作。计划模块名称：传记选读周课时：4+1（“1”用于校本选修课程）教学计划：本模块学习内容为传记选读，选读内容兼顾现代文与文言文的比例搭配。将周课时“4”大致分为两部分，2节为现代文学习，以学生自读与交流方式进行；2节为文言文学习，以教师指导为主。校本课程中的“1”用于阅览室自由阅读。现代文涉及的传主：邓小平、李大钊、沈从文、袁隆平、梁思成、林徽因、谢坤山、卡尔·马克思、富兰克林、恩里科·费米、路德维希·凡·贝多芬、伊莎多拉·邓肯、比尔·盖茨。学

4、生在现代文阅读的时间里，必须阅读完课文的内容，填写《人物传记阅读积累表》；挑选其中的1～2名传主，阅读记录他们人生轨迹的整本的传记，在班上交流。19文言文基本阅读：项羽本纪（节选）、苏武传（节选）、马均传。文言文扩展阅读：子流子自传、徐霞客传、谭嗣同传。鼓励有兴趣的同学阅读有关这些传主的历史小说。附：人物传记阅读积累表班级：姓名：学号：传主文章名用一句形象生动的语句概括传主的特点（性格特点）你对传主最感兴趣的是什么摘抄你认为最好的语句兵加以赏析赏析本传记突出的艺术手法（联系文章的主旨及内容）人物的事迹可提炼哪些价值观点？

5、（联系人物的事迹加以分析说明）普通高中课程方案的选修课程分为选修Ⅰ，选修Ⅱ，其中选修Ⅱ为校本课程，是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣开设的学习内容，高中阶段学生在选修Ⅱ中至少获得6学分才可毕业。计划B的学校开设了校本选修，其中1节课是语文教师担任。因此，在计划中就出现了“4+1”节课的情况，“4”是课程标准规定的课时，“1”是校本课程中语文的内容。19高中选修是新生事物，在实施的过程中会遇到前所未有的问题和困难，而课程专家和教材专家对这些问题和困难可能在课程设置、教材编写中都没有考虑到，或者考虑到

6、了而没有提出具体的操作调整建议。计划B的学校在开设选修课的时候遇到一个实际的问题，学生10周连续上一个专题，容易产生疲劳和厌倦的情绪，如果模块学习内容为文言文，那么，很多学生更不适应，教师也一时找不出很好的办法来解决，这样的例子是很多的。计划B的学校在开设传记的时候，就有意识地选择了现代文与文言文相结合的办法，2节选读现代传记，2节选读古代传记，这样既保持了选修课程学习领域性、定向性的特点，也照顾了长期形成的教学习惯。从计划看，学校是比较注重通过选修课的学习，加强对学生自主精神、探究精神的培养，现代传记均采用自主学习的办

7、法，利用《人物传记阅读积累表》自主学习。鼓励学生在规定阅读的传主中，挑选其中的1～2个传主，阅读他们的整本传记。阅读后学生必须在班上交流，与同学们分享，这样的做法可以有效地调动起学生探究传主人生轨迹的热情。在实施中，如果学生阅读了同一传主，不同作者撰写的传记，更有利于促进学生探究精神的发展。文言传记与历史小说的对比阅读，不但开阔了课程资源的视野，同时可以形成学生多向联系、多维综合的意识和能力，逐步养成个性化的阅读方式，在多种学习方式的交互作用中，培养语文的综合素养。文言阅读以教师指导为主，如果学生的能力较强，也应在自主精

8、神上多想办法。课堂教学教学A课题：谭嗣同传19教学用时：三课时第一课时：通读全文，解决文言字词教学步骤：1.堂上20分钟通读完全文，划出你认为不懂的文言字、词、句。2.前后四人小组讨论，互相帮忙解决不懂的文言字、词、句。3.教师印发课文部分难字难句翻译，个人阅读，小组内讨论及互测互检。仍有未解决的个别提问或查找工具书