让儿童观察记录更客观真实

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1、让儿童观察记录更客观真实刘占兰2014年暑期，我有幸参加中国学前教育研究会主办、《学前教育》杂志社承办的“学习故事：新西兰课程、实践和评价”高级专家讲习班，见到了来自新西兰的老朋友多瑞和艾里森。尽管有些内容早在2007年我去新西兰参观学习时已经有所了解，但时过7年，也许是因为参与教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的研制工作，也许是《指南》颁布后赴各地培训教师，也许是这些年个人经验的积累与关注点开始变化，新西兰的儿童“学习故事”和“关注—识别—回应”的儿童学习评价给我留下了特别深刻的印象，也引起了我的一些思考。一、沿正确方向坚持前行回顾近20多年来在儿童发

2、展评价方面所走过的历程，我们对儿童观察的认识、理解和实践也经历了不断发展变化的过程。早在1989年《幼儿园工作规程（试行）》颁布时，“坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育”，“为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”的理念就引导着广大幼教工作者特别是一线教师确立了积极评价、过程性和发展性评价的思想，开展了相关实践和探索。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）则进一步阐释了幼儿发展评价的目的是为了了解幼儿发展的需要以便提供更加适宜的指导和帮助，要全面了解幼儿，承认和关注幼儿的个体差异，以发展的眼光看

3、待幼儿，注重采用自然的方法观察幼儿在日常活动和教学过程中具有典型意义的行为表现和结果，并将其作为评价的重要依据。应该说，《纲要》的实施使教师们在实际评价儿童时兼顾了个体和全体、过程和结果、日常表现和典型行为。如今，以观察为基础的儿童发展评价已成为幼儿园教师最重要的基本功。2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》则将“激励与评价”作为幼儿园教师应有的重要专业能力之一，特别强调要“关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方式，客观地、全面地了解和评价幼儿。”激励、赏识，客

4、观、全面是对儿童发展评价的新要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）既提出了儿童的发展目标又例举了儿童的典型表现，进一步引导教师们将儿童在日常生活、学习和游戏中的典型表现和发展目标建立联系。在与新西兰同行们的交流和对两国政策文本、实践经验的对比分析中，我们可以发现，中新两国幼教工作者在儿童发展评价的方向、基本理念和原则上有着高度的一致性和共同性，如评价是为了促进儿童的学习和良好发展、将评价嵌入课程之中、评价基于儿童的优点和原有经验等等。这也从一个方面证实了我们的方向是正确的，与国际范围的基本共识一致。二、找自身问题不断改进在接受新西兰专家培

5、训时，我边听边看边想，总觉得尽管我们在儿童发展评价方面的基本方向相同，但具体做法却有着明显不同。不同的原因究竟在哪里？认真对照中新两国教师对同一段事实写出的不同的“学习故事”，我对这个问题有了答案。培训现场，新西兰专家提供了这样一段描述儿童发展的事实。新西兰专家要求参加培训的中国教师根据这个事件，仅对名叫好好的孩子进行评价，识别他获得的发展和新经验，撰写“学习故事”的“识别”部分。以下是两位中国教师现场书写的片段（根据现场录音整理）以及新西兰教师的原文。中国教师A：好好，当别人在讨论的时候你一直在旁边静静地观察，真专注！看来你内心一定有了自己的想法，我猜得

6、没错！当我在纸的最上面写出红蓝自行车的时候，你勇敢地说出自己的想法，简直太棒了！真勇敢！你也能在观察同伴做事的同时做到认真倾听，并最终有了自己的主意，很棒！中国教师B：好好，我看到你对活动特别感兴趣，你能够积极地关注并认真地参与，能够认真倾听大家的想法，并且积极思考，大胆提出了一个有效的办法。你为我们大家贡献了自己的智慧，你能够挑战自我，并且我们大家都觉得你非常棒！在这个过程中，我能够体会到你更自信了，我为你自豪！新西兰教师：好好对各种颜色感兴趣，他一直是一个不乐于表达的孩子。好好在这个过程中能够从别人的角度来看问题，他其实预见到了别的孩子可能不认识“红自

7、行车”和“蓝自行车”这两个词组，他发现了可能出现的问题，于是提出了一个非常好的解决办法（说出写成蓝色和红色的字）。在这个过程中，他知道别人非常重视他的想法，于是，他能够非常自信地来表达他的想法。对比分析中新教师根据相同事件撰写的有关好好的“识别”片段，我们能够清楚地看到其相同点与不同点。相同点体现了我们两国教师对儿童发展评价在理念、方向和原则上的相同与一致——两国的教师都从积极的角度观察到好好在实事件中的表现，都认为今天的事件对好好来说是一个进步，但不同点也能让我们清楚地看到自身在实际操作中存在的不同视角与做法。不同的方面很明显主要表现在以下三个方面。不同

8、点一：中国教师还没有关注到幼儿经验的前后变化。不同点二：中国教师用