如何培养中学生的英语学习策略

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1、如何培养中学生的英语学习策略英语学习策略是指学习者为了更有效地使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中使用较多的一种分类方法。我国《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学习策略越来越引起人们的重视。下面我们就具体探

2、讨一下如何培养学生的学习策略。一、认知策略的培养认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。(1)记笔记记笔记是认知策略中的一项技能。通过听教师授课可以训练记笔记；通过阅读或听力途径也可以训练记笔记。以训练听力理解为例，有泛听、精听、或半精听之分。泛听无须记笔记，只须听懂大意，目的是通过大量的输入，积累知识、扩大知识面；精听或半精听要求边听边记笔记，因为它需要听懂文本的绝大部分信息，理解语篇的内涵，并在头脑中建立相关内容的图式结构。此外，边听边记至少还有三大好处：一是促使学生注意力高度集中，二是提高对

3、语言的理解，三是可以训练写作能力。(2)迁移迁移也是一种认知策略。迁移(transfer)原来是属于心理学的一个术语，是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习与掌握的一种过程。根据迁移对学习的影响，迁移可分为正迁移、负迁移和零迁移；根据迁移的方向，它可分为垂直迁移和水平迁移。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。在教学实践中，教师应把握迁移规律，经常鼓

4、励学生积极地把所学过的知识应用于新问题、新情境中，帮助学生掌握基础知识和一般原理，发展概括能力，学会运用比较方法，促进学生自觉地产生正迁移、减少零迁移、防止负迁移。具体来说主要是通过对比事物之间的相似性来引发联想。任务间共同因素导致任务的相似性，相似性程度的高低决定着迁移量的多少。相似迁移策略就是试图利用事物相似特点达到迁移目的。知识与知识、技能与技能之间往往有许多共同因素或彼此类似，在共同因素占优势、不同因素显而易见时，常常会产生正迁移。比如把表达同一概念的短语集中学习。对于能促进正迁移的知识适当归类，而对于容

5、易导致负迁移的内容要强调它们之间的不同点，最好不要在同一时间呈现两种易混的、其中之一是未接触过的内容。联想就是新旧知识之间的联系，它是一种心理活动。为了理解和认识新知识，从长时记忆中检索、提取原有得知识或借助过去的学习经验，并达到学习目的，这就是运用了联想策略。前后发生的两个事件或动作很可能具有联想性，捕捉这种连结点对于学习来说特别有用，它是知识积累的基础。学习中举一反三、融会贯通等原理都是联想策略的有效运用。联想的迁移作用表明，教学任务、课堂活动应该与学生的经验或兴趣联系起来，产生积极的迁移，这样在遇到相关问题

6、时，会诱发丰富、有益的联想。在课堂上，老师要从一开始，就要指导学生进行有效的课前预习。可以通过布置相应的问题来诱导预习，让同学们自学生词，了解大意，确定自己的难点和问题，在上课时要及时检查，这样很快学生就会养成良好的预习习惯。在课堂上，老师可以试着让学生对中西方不同的观点/文章/题目进行比较。做看图说话，对具体物体进行描述。在听，读，说，写时试着在脑中构思画面。做好笔记、小结、读后感。让学生多总结反思自己的学习行为，试着找到最适合自己的学习策略。二、调控策略的培养调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和

7、调整的策略。以培养学生反思能力为例，从发生的时间来看，反思可分为活动前反思、活动中反思和活动后反思。(1)学习活动前反思。活动前反思必须体现计划性与准备性。例如，考试前让学生回答"考试会涉及到哪些语言知识和技能?"、"我应当为此做哪些准备?"等问题；引导学生制定复习计划，安排好复习的时间和内容；特别要注意发现自己尚未掌握或经常失误的语言项目，注意力放在补缺补漏上，进一步加深巩固所学知识。(2)学习活动中反思。活动中反思具有意识性、方法性与执行性特征。意识性指明确学习目标、对象和任务，意识到使用策略的必要性。如考试

8、中首先整体了解试题，包括题型、容量与难易度等。方法性是指在学习中选择并采取合适的解决问题方法。如在测试中遇到困难时先分析考题，思考它的概念和考点，再联想该试题在课文或练习中相关例句和语境，通过联系和对比寻找解决问题的突破口。反思是内心检验，在每一次学习事件中都应该把部分功夫花在反思上并加以执行。例如，在构思一篇英语短文时，先用几分钟想一想如何写，接着停下来，"检阅"一下自