浅谈初中物理概念的教学

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1、浅谈初中物理概念的教学韦刚余物理概念、物理规律是中学物理基础知识中最重要的、最基本的内容。在中学物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力，能力得到充分发展是中学物理学的核心问题。但使学生形成概念、掌握规律又是一个十分复杂的认识教程，在这过程中学生需要经过一系列的动手、动脑、动笔、动口等活动，特别是需要经过具体到抽象，再由抽象到具体的反复相互作用和结合的过程。因此，不论从掌握物理知识还是从发展能力来看，都必须重视物理概念的教学，才能掌握运用物理规律并不断提高物理教学的

2、质量。下面我从两个方面对初中物理概念的教学进行探索。一、适当引入概念概念引入适当，自然能使学生明确建立概念的必要性，能较好地把教师的教学目的转化为学生的学习目的，激起学生的学习兴趣和求知欲。新概念的引入方法较多，可针对不同教材、不同程度、不同环境、熟悉不同的生活实例的学生采用不同的途径。教学中，引入概念常从以下几个方面考虑：1、从旧知引入概念。在已掌握的概念基础上自然引出新概念，能使知识系统连贯，便于学生理解和掌握，有利于发展学生前后联系，举一反三的发散性思维能力。如速度、密度、压强、功率等概念的

3、定义都是用了比值法，那么学完速度后，而引入其他概念时，就可用此法。1、从实验中引入概念。通过形象生动的实验引入概念，可把学生的注意力集中到教师所讲的问题，能使他们的思维很快纳入正轨，激发学习兴趣；同时有助于培养学生的观察能力，在头脑中建立物理学是以实验为基础的一门科学的思想，对学生学习物理的基本方法是个很好的指导。如惯性等概念的引入。2、从实际现象中引入概念。从生活实践中引入概念，有助于培养学生观察事物和分析问题的能力，同时还了解物理学研究的对象，有利于激发学生探索自然奥秘的兴趣。3、用复合法引入

4、概念。有时为了更好地引入概念，可以把上面的几种方法交叉使用，把学生的思维尽快引导到新概念上。一、正确形成概念形成概念是一个十分复杂的认识过程，这是一个特殊的认识和一般的认识、感性认识的反复结合、相互作用的辨证发展过程，是认识的不断深化过程。有的教师认为：形成概念主要是讲清概念。诚然，讲清概念对学生形成概念是会有一定作用的，但教师的“讲清”并不等于学生的“形成”和“掌握”。事实上，教师对概念“讲不清”的情况是不多的，而学生对物理概念认识模糊和不掌握的情况是相当普遍的。所以，为了使学生正确地形成概念，

5、必须使教学过程符合学生的认识过程。1、加强实验，审慎地选择实验和事例，使学生获得必要的感性认识是形成概念的基础。巴甫洛夫曾说过：“鸟的翅膀无论多么完善，如果不依靠空气的支持，就不能使鸟上升。事实就是科学家的空气。没有事实，你们永远不能飞腾起来，没有事实，你们的理论就是枉费心机”。同样，在物理教学中，不使学生掌握必要的事实，那么要想使学生形成概念也是枉费心机。然而，每一物理概念都是包含着大量的具体事例。在教学中要重视感性认识，但并不是越多越好，这不仅是不可能的，也是不必要的。这样就有一个“选择”问题

6、。那么，选择感性材料的原则是什么呢？一般说来，应根据有关概念，选择本质联系明显的，包括主要类型的，以及与日常观念矛盾突出的。如果不注意选择，那么所引用的材料就可能是一些零碎不全的东西，甚至是错误的，这就很难使学生形成正确的概念了。1、重视科学抽象，突出本质，摒弃非本质，使学生理解由感性到理性的上升过程，是形成概念的关键。物理概念是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。也就是对感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的整理加工，将非本质的东西摒弃掉，从而把握其基本属性的过程

7、。在中学物理概念教学中；我们应理解感性认识到理性认识的“飞跃”是认识过程中最复杂的阶段。因此在教学中介绍有关的感性材料后，应及时引导学生进行科学抽象，切忌由教师包办代替。为了使学生的感性认识真正上升到理性认识，必须使学生参与科学抽象的过程；使他们在这个过程中区别本质的东西与非本质的东西。在此基础上，让他们试作概括，并由他们自己得出结论。这样不仅能使学生形成正确的概念，且能使他们学到研究问题的方法，使他们的认识能力得到发展。1、使学生理解物理概念的物理意义，是形成概念的根本教学中学生对有关物理问题的

8、感性材料进行抽象得出结论后，一般说来，对有关概念的理解往往仍然是表面的、片面的，有时甚至是错误的。为此在教学中要通过多种途径和方法，使学生着重理解其物理意义。首先要用学生容易理解的语言文字表述，再“翻译”成数学表达式。其次，对于概念文字母表述，不应要求学生机械地记忆，重要的是要及时地将其“返回”到具体的事例中，使抽象的东西“物化”，并在具体与抽象反复结合的过程中，使之对相关概念的理解不断加深。第三，对容易混淆的概念，可以采用对比的方法，明确其区别与联系，以加深理解。总之，在教学过程