浅谈初中物理概念教学

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1、浅谈初中物理概念教学茸一中学范莉莉摘要：物理概念是整个物理学知识体系的基础，是物理思维和推理的依据，帮助学生正确建立和掌握物理概念，是学好物理的关键，它直接关系到物理教学的成败。本文笔者将结合自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，通过实例阐述如何通过有效手段帮助学生形成科学物理概念的教学实践。关键词：物理概念创设情境实验类比运用一、初中物理概念教学的重要性世界著名物理学家诺贝尔奖获得者李政道博士1979年在北京讲学时多次提到：“学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念”，由此可见概念教学非常重要。首先物理概念不仅是物理知识的重要组成部分，而且是建立物理公式、完善物理理论体系的基础和

2、前提。如果学生物理概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，不可能形成清晰的思维，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展。比如说，学生对压力、受力面积的概念不清楚，就谈不上对压强的正确理解，更谈不上正确应用。其次，物理概念的学习又是学生发展思维能力的主要途径，概念是经过一系列观察、分析、抽象、归纳的思维过程才建立的，若能充分把握每个物理概念在其形成过程中所经历的主要思维形式，就能有效地以概念教学为载体,培养学生的思维能力。二、影响初中物理概念学习的主要因素（一）教师因素受行为主义学习理论（强调刺激—反应）的影响，教师在物理概念的教学过程中有意无意中过于强调物理概念的知识本位，缺乏分析研究学

3、生的现有知识状况、接受知识的能力，大大压缩了概念形成过程的教学，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。7（二）学生因素1、学生前概念的影响。所谓前概念，是指学生在没有接受正式的物理学教育以前，通过自己的观察，体验和思考对各种物理现象与物理过程的理解和认识，前概念也被称为错误概念和相异概念。例如：认为摩擦力就是阻力，所谓阻力就总是阻碍物体运动的，在力和运动的关系上，认为物体受力才运动，不受力就不动，重的物体比轻的物体下落快，上浮的物体比下沉的物体浮力大，再比如，平面镜成像时，人离镜子越远，人在镜中的像越小。2、初中生的思维逻辑性比较差，他们往往对某些

4、特定的事物感兴趣，而不关心各种现象的本质和联系，这与其认知意识不够明确，认知结构中概念模糊，对知识应用的思维技巧差有关。例如：学生学习力学后，他可以正确回答力与运动的关系，但对一个空中飞行的足球的受力分析，又可能画上一个沿运动方向的力。三、初中物理概念教学的实践鉴于物理概念在中学物理教学中的重要地位，在教学中教师应采用多种途径和方法来加强物理概念教学，下面我将结合自己在多年教学过程中积累的点滴教学经验，谈谈初中物理教学中“概念教学”的一些实践和想法。（一）运用多种物理方法，引入物理概念认识的方式有直接认识和间接认识两种。直接认识是通过观察、实验等活动，让学生直接接触研究对象，对有关事物和

5、现象有一个直观的印象，进而形成概念。间接认识是通过教师在课堂上的语言描绘和利用形象化的多媒体教具，使学生对有关事物和现象有一个感性的印象，进而形成概念。在物理教学中，这两种方式应当相互配合使用，互为补充，使学生获得大量的直观和感性材料，把握住概念的基本属性。整个实验教学过程中参透了理论思维，既加深了学生对知识的理解，同时培养了学生科学探究能力。1、联系生活实际7学生形成概念的过程是一个认识的过程，是通过从自然、生活到物理的认识过程。因此，在教学过程中，要讲清概念，形成内涵，就要从物理事实生活或自然出发，引导学生观察现象并对现象进行分析，理解其特征，综合各种现象的共同特点，进行抽象概括，从

6、现象到本质，形成概念的内涵。例如在讲述杠杆的概念时，应先列举一些学生日常生活中熟悉的实例，如：(1)用棒撬动石头，（２）用开瓶器开瓶盖，(3)用羊角锤拔钉子，（4）用晾衣杆晾衣服，(5)用剪刀剪纸，这些现象尽管千差万别，但是如果排除一些非本质的差异，从简单机械这个角度出发，进行归纳、分析，则棒、开瓶器、羊角锤、晾衣杆、剪刀这些事物，它们都有两个共同的特征，一是它们都是硬棒(不轻易变形)，二是它们都绕固定的点转动。因此学生得出杠杆的定义为“杠杆是在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒”。善于联系生活实际引入物理概念，不仅能成功创设良好的物理情境，还可以逐步培养学生善于观察、勤于思考、乐于分

7、析的良好思维品质和习惯。2、生动、形象的故事生动形象、引人入胜的故事对学生有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲，开发学生学习的内动力，把全体学生的心都带进了课堂。例如，在讲重力时，我就引入了这样一个故事：有一天，牛顿在吃完饭后，他想到自己还有好多物理问题没有解决，便拿了一本书到院子里的苹果树下去看。突然，正当他在认真地思考一个问题时，一个熟透了的苹果从树上掉了下来，正好砸在牛顿的头上，牛顿拣起苹果后，把苹果擦了擦（有同学就说