浅谈初中物理的概念教学

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1、浅谈初中物理的概念教学　　初中物理教学中，有许多概念虽然本质不同，但表面却有很多类似或相似的地方，给学生的认识造成了很多容易混淆的地方。造成概念混淆的原因是多种多样的，有客观因素，也有主观因素；有教师教学的原因，也有学生学习的原因。研究学生在学习过程中易混概念形成的原因，寻找解决问题的有效策略，对于提高物理课堂教学效率，将会产生积极的作用。　　一、概念混淆的原因　　1.概念本质属性被现象掩盖　　物理概念是对某一类物理事物和物理现象的本质属性的认识，生动形象的表面现象往往给人深刻的印象，但掩藏在其下的本质属性，却很难让人发现，只有通过对表面现象的由表及

2、里、由浅到深的层层剖析，才能去伪存真，掌握真正的内涵。　　2.学前概念的负迁移　　学生在学习新的物理概念之前，往往已经接触过许多相关的物理现象，并在头脑中形成一些近似的概念，即学前概念。这些概念往往是未经充分的科学抽象而获得的，因此，大多是不准确甚至是错误的。不正确的学前概念妨碍概念理解的全面性、完整性，影响着学生对新概念的同化，造成新旧概念的模糊认识。例如，对于光和光线，学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法，显然是用光线代替了光，在理解“光线是表示光束及其方向的直线”时产生迷惑，片面认为光线就是光。4　　3.概念形式相似或意义相近　　物

3、理概念中，有相当多概念与其他一些概念形式上相似，更多的是意义上的相近，对这些相似概念区分不清，就会造成理解的混乱。例如温度、热量、内能，重力与压力，压力与压强，功与功率、电功与电热，液体压强，汽化与升华，物体的相互作用力与物体受到的平衡力等等。　　二、消除易混概念的策略　　准确把握、正确认识容易混淆的物理概念，最有效的方法是对概念进行比较，从物理概念的形成过程、概念的本质属性（区别和联系）、概念的具体运用、概念的结构等方面进行比较，从而准确无误地弄清楚它们之间的区别和联系。　　1.在概念形成过程上比较　　物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事

4、物本质特征，概念形成过程的比较涉及建立概念的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维过程等。这些方面的区分度一般较大，容易起到鉴别概念的作用。例如：压力和重力。压力的形成是由于互相接触的物体发生相互挤压，而产生垂直作用在物体表面上的力，其性质属于弹性力；重力是地表附近的物体由于受到地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。从压力和重力的产生过程看，它们是性质完全不同的两种力。　　2.在区别和联系上比较4　　由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响学生对所学概念深刻、准确地把握。突出比较法，可

5、使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”甚至认为“压力就是重力”。学生极易混淆二者的概念。我就引导学生在力的本质属性上进行比较：压力是由于互相接触的物体发生相互挤压，而产生垂直作用在物体表面上的力，其性质属于弹性力；重力是地表附近的物体由于受到地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。它们二者的联系是――在有些情况下，压力是由物体的重力引起的，如放在水平地面上的物体对地面的压力，此时也仅仅是压力的大小与物体的重力大小相等。但在许多

6、情况下，压力并不是由于重力引起的，如用手握住物体时，手对物体的压力；用力往墙壁上按图钉，图钉对墙壁的压力等。为了加深学生对这两个概念区别与联系的理解，我还设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题，通过做题，将压力和重力进行比较，收到了明显效果。　　3.在运用中比较　　把容易混淆的概念运用到特定的情境中去，可让学生获得较为具体形象的感触，能从内心深处对概念之间的本质区别更深刻。例如：热量和温度这两个概念，大部分学生都认为热量是一种物质，温度是热量的强度，热量和温度成比例，热传递中是温度被转移等等。为了使学生们不再混淆这两个概念，我在教学过程中把这两个

7、概念放到特定的场所和情境中运用，让学生在实际的运用中进行讨论，看到底是运用热量恰当还是温度恰当。通过同学们的讨论，并说出各自运用该概念的理由。通过对概念具体运用的讨论，揭示了概念的实质，摆明了两者的区别，使自己不正确的概念认识得到纠正。4　　4.在结构中比较　　把易混概念分别放在不同或相同的知识网络结构中，比较它们在结构中的不同位置、不同功能以及与其他知识的不同关系，更能清楚地区分易混概念。例如，惯性和惯性定律。①小车上直立一木块，当突然拉动小车时，怎样解释木块向后倒的现象？②教室里悬挂着的电灯处于静止状态，假如它受到的所有力突然全部消失，电灯的运动

8、状态将会怎样？上述两例是用惯性还是惯性定律解释呢？在实例分析中就能明确。例①木块由于惯性保持原来的静止状态而