语文课堂教学中的有效追问类型及运用

《语文课堂教学中的有效追问类型及运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、语文课堂教学中的有效追问类型及运用山东省寿光市上口镇一中262732一、问题的提出课堂提问是初中语文课堂教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动，是提高课堂教学有效性的一个重要保证。有效追问是教学过程中教师为使学牛.能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问,是一种为使学生更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。从教师的角度来讲，“教师当然须教，而尤致力于导。”“师者，传道、授业、解惑者也。”这里的“导”与“解惑”在很大程度上是靠有效提问来实现的。因此，有效的课堂追问是帮助学生走进文木，激发学生思维，幵发学生潜能，培养学生

2、创新精神，优化教学效果的重要手段。二、解决问题的方式方法问题教学法是指在教学中带着问题意识来组织教学，通过发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题等一系列环节，使学生独立思考，自主学习，从而提高学生自主分析问题的能力，使学生掌握正确解决问题的思维方法，提高学生解决问题的能力水平。追问是在对话教学模式中产牛.的一种在原有问题基础上再次提问的教学方法。它不同于一般的提问，因为它是对原有问题的再一次提问或更多次的提问，不能主要靠预设，而是根据学生的实际情况灵活多变，它可以看作是对原有问题的补充，也可以看作是对学生所产生疑问的解读。实际上

3、，有效追问在课堂教学中十分常见，应用也非常广泛，它主要有以下几种类型。1.顺向追问这种追问方式就是顺着学牛.思维追问，发现其思考的不足或错误后再次发问,引导学生深入思考。如学习《爸爸的花儿落了》一文，在预习基础上可先提出问题：从字面上看，题0的意思是什么？学生很容易回答：爸爸种的夹竹桃花落了。然后顺势追问：写爸爸的花儿落了跟写英子有没有关系？学生深入思考和讨论后能得出结论：爸爸种的夹竹桃是行文的线索，题0中还冇深层的含义,那就是爸爸去世了，而英子在爸爸的教育下懂事了，长大了。这样的追问为全文的学习做了很好的铺垫，自然地引起英子成长的往事，也就进入了

4、文本的学＞J、探讨。1.逆向追问这种追问方式是逆着学生思维或知识发生过程追问，对学生己作出的正确冋答给予背定性评价后，反过来问理由，是对思考和理解过程的追问，这种追问方式常在人物赏析中运用，是学生评价过人物后，教师进一步追问评价的依据。如学习《变色龙》一文，学生自己预习完课文后，让学生谈谈对主人公奥楚蔑洛夫这一人物形象的认识，学生会七嘴八舌地说出：他是一个善于变色的人，一个见风使舵的人，一个卑躬屈膝的人，一个趋炎附势的人，一个变化无常的人。这吋教师进一步追问：你对奥楚蔑洛夫的这个评价，能从文中找出依据吗？学生会兴趣盎然地去分析文本，去分析故事内容，

5、特别分析奥楚蔑洛夫的六次淋漓尽致的表演，五次形象的变色。2.类比追问这种追问是把相似或相近的两个问题（内容）放在一起，将一个问题作为另一个问题的铺垫或桥梁，从而帮助学生依靠自己的能力解决问题。这个追问是产生在学生发生疑问的基础上，老师的问起到了辅助性的疏导作用，能让学生茅塞顿开、豁然开朗。如学《从百草园到三味书屋》一课时，冇细心的同学发现学生读书的内容没有标点符号，而先生读书的内容有标点符号，这吋就需要设置一个类比追问：为什么同样是读书内容，学生读的文字没有标点符号呢？鲁迅先生想借这一点反映私塾教育的哪一个侧面呢？学生们在讨论探究之后很快做出了冋答

6、：学生对所读内容根本不懂，不知道如何断句，只是乱读一气，所以没有标点符号。鲁迅借这一内容反映了当时的私塾教育内容陈腐、艰深，脱离儿童的实际。1.对比追问这种追问是把相对或相反的两个问题放在一起，在对比过程中，寻找异同之处，使问题迎刃而解。在这种追问方式中，教师的追问起到推动作用，通过对比追问，将学生不理解的问题放到了一块儿，学生就能很容易地把握学内容。如学习《岳阳楼记》一文，在分析文章的抒情时，可顺势提出这样的追问：为什么作者写迁客骚人登楼览物产生的悲喜之情，然后又写到古仁人的“不以物喜，不以己悲”？这与表现作者的阔大胸襟冇什么关系？学生们思考之后

7、就理解了：写迁客骚人登楼览物产生的悲喜之情与古仁人的“不以物喜，不以己悲”形成了对比，足以体现出古仁人的博大胸襟，而范仲淹被贬之后不是郁闷消极而是依然拥有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负，说明范仲淹像古仁人-样有着旷达的胸怀，写迁客骚人、古仁人分别从反面、正面衬托了范仲淹。再如学习《爱莲说》一文，作者赞美了莲的高洁，为什么又写到了菊、牡丹？学生们在探究之后把握住了：菊是隐逸者的象征，是洁身自好的象征；牡丹是富贵的代表，是趋炎附势的代表；所以菊是正衬莲，牡丹是反衬莲。2.即吋追问课堂上的问题，本来就是仁者见仁，智者见智，但学生在冋答问

8、题吋往往喜欢只说其然，而不说其所以然，在学生说结果的吋候，教师即吋追问原因，使学生明白冋答问题并不是张嘴就来的，而是要有理