浅谈语文阅读教学中的有效追问

《浅谈语文阅读教学中的有效追问》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈语文阅读教学中的有效追问　　【关键词】语文追问文本阅读教学　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）12A-0046-01　　追问是教师在课堂教学中引导学生高效学习的重要手段。在小学语文阅读课的教学中，教师要善于根据文本内容，把握追问的“点”，从而引导学生与文本进行有效对话。　　一、在“重难点”追问　　小学生的认知水平不高，语言积累也不丰富，他们往往对课文中的重点内容或者难点内容不能很好把握。因此，在教学时，教师要在文本的重难点追问，引领学生把握文本内涵。　　例如，在《宋庆龄故居的

2、樟树》这一篇课文中，作者通过借物喻人的手法赞美了宋庆龄坚强不屈、一身正气的高贵品质。这是课文的重点内容，也是难点内容。教学中，当学生对课文内容有了初步的理解以后，笔者提问：“同学们，大家为什么爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念呢？”这时，有一位学生回答：“我们去旅游就是找一个景点最美的地方拍照。两棵樟树非常美，大家都喜欢在这里拍呀。”其他同学也纷纷表示赞同。显然，学生还是没有深入理解文本所蕴含的内容。此时，笔者追问：“同学们，你们觉得樟树和宋庆龄有相同的地方吗？”这个问题有效地引发了学生对课文内容的深入思考。有的同学说：“4

3、樟树四季常青，长得非常旺盛。宋庆龄的工作精神也十分充沛。”有的同学说：“樟树长得很挺直，宋庆龄为人正直。这也是两者的相同点。”有的同学说：“作者在这里是借樟树喻人。大家喜欢在这里拍照留念，不仅是因为樟树很美，而且还因为纪念宋庆龄同志。”　　以上教学片段中，教师在课文的重难点处追问，有效地调动了学生思维的积极性，让学生经历了找到樟树与宋庆龄的相似点的过程，对课文借物喻人的写作手法有了深入的理解。　　二、在“拓展点”追问　　拓展文本是新课程理念下语文阅读教学的重要目标之一。通过拓展文本，能更加有效地培养学生的语言能力。在课堂教学

4、中，教师要在文本的“拓展点”有效追问，从而引导学生深入理解文本。　　例如，在教学《第一次抱母亲》时，当学生对“重担”这个词语有了初步的理解以后，笔者这样追问：“‘重担’这个词语表达了母亲对孩子的爱。母爱是天底下最伟大的爱，你们能举一些具体的例子来说明吗？”　　生1：我听说过一个“孟母三迁”的故事。孟子的母亲为了能够给孟子更好的学习环境，曾不辞辛苦地三次搬家。　　生2：“临行密密缝，意恐迟迟归。”这一诗句充分表达了母亲对将要远行的子女的牵挂。　　生3：在《母亲》这首歌里有这样一句歌词：“你躺在那病床上，有人她为你流眼泪。”表达

5、的是母亲在子女生病时心中的担心与焦虑。　　以上教学案例中，笔者通过这一追问，有效地对学习内容进行了拓展，这样就引导了学生联系课外知识去深入解读文本内容，课堂也更加精彩。4　　三、在“偏离点”追问　　小学生在语文学习的过程中，经常会因为思考的不周密或者本身认知上的错误，导致偏离了文本的基本价值或者情感。这个时候，教师就要善于抓准时机进行追问，引导学生回归文本主旨。　　例如，在教学《儿子们》一课时，当学生通过初读课文理解了文本的基本内容以后，提问：“同学们，读了这一篇课文以后，你想做课文中的哪一类孩子？”　　生1：我要做会翻跟斗

6、的那一个儿子，因为他的本事大。　　生2：妈妈说过，我们小孩子就是要好好学习，如果学习好了，可以什么都不用做，这是给妈妈最好的回报了。所以，我要做课文中会唱歌这类的孩子。　　显然，学生的发言偏离了文本的价值取向，在这一篇课文中，最重要的是对学生进行“孝敬长辈”的情感教育，这几位学生的理解虽然各有道理，但是不契合文本的教学目标，学生的个性化解读应该基于文本的主旨。于是，笔者追问：“同学们，那么课文中的爷爷为什么说‘你只有一个儿子’呢？”这一追问有效地引发了学生对文本内容的深入思考，他们回归了文本的主旨，在讨论中认识到学习好、本事

7、好虽然重要，但是，如果一个孩子连帮助妈妈都做不到，学习再好、本事再好也不值得学习。　　以上案例中，当学生的个性化解读偏离了文本时，教师适时追问，有效地将学生的语文学习引回文本中。如果教师采取的措施是略过或者随意表扬，那么，语文课堂的育人价值就无从实现了。4　　总之，追问是课堂教学的重要手段，在小学语文教学中，教师要善于在重难点、生成点、偏离点追问，从而促进学生深入理解文本。　　（责编黄鸿业）4