浅谈阅读教学中的有效评价

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1、浅谈阅读教学中的有效评价连江附小陈婷教学评价，是教师对学生冋答问题后的即时反应和处理。尤其在语文阅读教学屮，课堂教学评价是语文课堂教学的重耍组成部分，是实施教学的一项必要的手段。不论是传授文化知识、培养能力技巧，还是陶冶学牛情操、启迪学生的心灵,始终都离不开教师富有激励性的评价语言。教师有效的评价语往往使课堂朝文本的最深处前行。本人认为，阅读教学中的冇效评价可以从以下四点展开：一、在由衷赞美中欣赏我国知名教育家陶行知曾说：“教冇是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”因此，教师的评

2、价应该注重情感投入，应该是发自内心深处的，在在由衷赞美中欣赏学生。如：在教学苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》一文中，我是这么做的：出示文字：弥留Z际，肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”。师：（深吸一口气，深情地说）此时的肖邦才39,才华横溢却……你读出了什么？生：我为肖邦感到惋惜。牛：我深深感受到了肖邦那强烈的爱国Z心，心中好像有一股热流在涌动生4：我还能感受到肖邦无可奈何的心境，因为他活着不能回到自己的祖国，只能客死异乡。师：他要爼

3、爼带回祖国的仅仅是心脏木身吗？生：更是他的灵魂、他的全部啊。师：你们的感悟很到位。能把你的感情通过你的朗读表现出来吗？（一生读句子，读得非常有感情。）师：听了你的朗读，我仿佛感到肖邦那伤心的情流到了我的心里！师：你能把好的方法推荐给其他同学吗？生：朗读时想像自己就是肖邦。师：向他学习一边想象-边读。这个片断中我利用谈自己的感受与学牛进行读书理念的交流对话。先把学生的读书特色与自己的进行比较，在比较中向学生传达一种读书方法——角色体验以读出H己内心的真实感受，读出H己独特的个性。也更透露出对学生学习效

4、果的赞赏和肯定。用肺腑Z言，山衷的赞美去欣赏学生,当学生听到自C的读书方法被欣赏而Ji•被推荐时，他的眼神是那么热切热切,表悄多么的自豪!这样实现了师生心灵的沟通,把对学生的有效评价推到了一个新的窩度。二、在巧妙引导中回归语文文学科有自己的“一亩三分地”，那就是“理解和运用祖国的语言文字”，语文教学就是要引领学生在语言文字的海洋里H由徜禅。那么，其评价语也应充满语文味。看似产生于即兴，其实根植于博大深卑的文化底蕴、优秀的语言索养和正确的教学理念。如我在教学《触摸春天》屮的某一片段交流安静为什么拥有神

5、奇的灵性？学生自读后交流：生：因为安静整天在花香中流连，她对小区里的每一条路，每一株花，每一块石子都己经非常熟悉了。师：你能联系上下文发现安静拥有神奇的灵性原因，你真会读书。评价时及时提炼出学生答案中的关键信息并加以梳理，引导学生使用联系上下文的方法來学习，促使学生加深对文木的理解，促进了全而地考虑分析问题能力的培养。这样的评价语才是为语文学习服务的。教学《黄鹤楼送别》（苏教版五年级上册）一文，在学生谈了对“李白李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这句话的感悟之后，教

6、师这样评价：“你的一帑体会，老师听了很感动，你不愧是李白的知音人。如果让•你把'久久地凝视’改为'在心底默默地说（想）’，你猜测李白会说（想）些什么？"这个语言设计促使学生透过“凝视”一词來进行深入的体察，零距离地解读李白的内在心理活动和外化的语言，把词语读出了厚度，读出了深度，读出了具彖。像这样的言语训练是丰厚扎实的。三、在准确把握中穴迪准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力，所以，评价语务必恰如其分，冇分寸感。教师在评价

7、学生时还要注意，要又差界性、对不同的学生个体作出具有针对性地作不同的评价，而这些评价又能给学生以准确提醒或纠正。用轻松贴心的评价语准确指出了学生的优点及不足，让学生自自而然地就达到教师的基木要求。如我在执教《黄河的主人》（苏教版四年级下册）这篇课文中，指导学生朗读"黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”这句话。首先，我邀请一位学生来朗读这句话，仔细听后发现他强调了“滚滚、万马奔腾、浊浪排空”三个比较重耍的词语，但“胆战心惊”一词的震撼感没冇体现出来。于是,我点评道：“你有一双火眼，一

8、下子就发现了作者巧妙使用叠词和成语让我们直观地感受到黄河的宏伟气势，站在这气势如虹的黄河前，作者感到…….学生赶紧接：“丿出战心惊”我再说：“那你站在这气势如虹的黄河前，你感到…….顿时学生明口了：‘胆战心惊”。此时，我微微笑了笑：“对啊！你再试试！”学生再次朗读，这一次就明显感觉进步了，其他同学都纷纷报以掌声,我也及时表扬到:“你把自己和人家都带到了气势磅礴的黄河边上了，谢谢你！”这类评价语不仅针对性十分强，而且能给学生巧妙的捉醒,帮助即使纠正不足，提窩学习兴趣于无