浅谈语文教学中的追问艺术1

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1、浅谈语文教学中的追问艺术在语文课堂教学中,巧妙的追问,既可以使学生更深入、更正确地理解文章,也可以帮助教师应对课堂中“突发性”的回答,化解尴尬,展现机智。另外,教师追问也要注意3点:尊重学生,把握时机,深厚的文化底蕴。　　“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目。”《礼记·学记》中的这段话,表明在教学中“问”的方法,是先易后难。而追问作为一种语文教学的方式,如果运用恰当,将会使课堂教学异彩纷呈,精彩无限。那么,什么是追问呢?它是在前次提问基础上的延伸和拓展,或深化或纠偏,“穷追不舍”,有利于学生的正确

2、理解。　　在实际教学中,经常可以看到不少教师的追问不注重艺术性,过于简单。诸如“还有吗”“好不好”之类的追问,表面上营造了热烈的气氛,实质上流于形式,华而不实,有损学生思维的积极性;有的教师追问超出学生知识范围,问题过难,抑制学生的思维热情和信心;有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导,学生思维水平难以提高。追问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术,教师要重视课堂追问的艺术性,把握时机,充分发挥追问的效能。　　1巧妙追问,有助深入理解3　　阅读教学中,由于学生对文本的理解不够深入,回答时往往缺乏多

3、方位、多角度、深层次的思考,学生很容易停留在字词的表面,回答很肤浅;如果教师不能进行很好的引导,便会让课堂交流停在表面,此时就需要教师进行巧妙、有效的追问。例如在上《皇帝的新装》一课就巧妙地进行追问,将学生的理解引向深入,使学生能辨别皇帝的过分换服装和爱美的区别。　　2巧妙追问,有助正确理解　　新课程极力倡导学生解读文本的个性化。所谓“一个千读者有一个哈姆雷特”,也是有道理的。但是在实际教学中,由于认识和鉴赏的原因,学生在个性解读时,不可避免地会出现偏差、错误的情况。有的学生的回答让人啼笑皆非,可能

4、会造成尴尬的场面,那么教师是盲从还是拒绝呢?显然,教师可以尊重学生但不能盲从学生,可以通过巧妙的追问,表达教师拒绝的本意。例如在上《愚公移山》一课时,进行独特的文本解读,学生思维很活跃,在教师的引导下,学生的回答天马行空,自由发挥,个性化的阅读随处可见。 　　所以,在课堂教学中,适当而巧妙的追问既可以把学生引向正确的理解,也可以化解教师的尴尬处境,这就是教师的教学智慧。　　3巧妙追问,需要注意三点（1）教师要尊重学生教师在课堂中要学会倾听,尽管学生可能运用的是另类的话语方式,尽3管他可能将课堂拦腰割

5、断,使教师处于尴尬之境,但是如果用最大的耐心去聆听它,用最大的热心去解读它,用最大的诚心去赞赏它,就会有非同寻常的收获。如上《愚公移山》时,假如一听到学生说“邱少云愚公是傻瓜”,就让其坐下,根本不听其如何解释,谈何追问?所以,教师要有一颗爱心,学会倾听,尊重学生发表的见解。（2）教师要把握好追问的时机准确的追问时机犹如“趁热打铁”,顺势一问,可以促进学生的思考,效果自然事半功倍;相反,如果教师错失良机或追问时机不当,便可能让学生“雪上加霜”,不知所云。在上《核舟记》时,分析时说:“作者按照空间顺序介

6、绍核舟的。”接着就追问一句:“具体按什么顺序写的?写了哪些事物？怎样描写这些事物的？”这样学生在教师追问下对文章细微之处都有深刻理解，从而更好掌握写法。 （3）教师要具有深厚的文化底蕴因为学生的回答千奇百怪,是不能进行预设的,这就需要教师的教学智慧。教师要迅速地判断,自然地引导,但是在课堂中不允许教师进行长时间的思考,如何能在短时间内进行追问,就需要平时教师的知识积累。“台上一分钟,台下十年功”,没有平时的博学多识,就不能在课上随机应变,巧妙追问,关键是“功夫在课外”。　　教育家陶行知说:“行是知之

7、路,学非问不明。”郑燮曰:“读书好问,一问不得,不妨再问。”有效而巧妙地追问,将会使课堂教学充满生机,妙趣无穷。3