浅谈数学课堂教学中的追问艺术

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1、浅谈数学课堂教学中的追问艺术浅谈数学课堂教学中的追问艺术随着新课改的实施，我们欣喜的发现，教师的教学理念、教学方式、教学行为都在发生着巨大的变化。学生是数学学习的主人的理念已被广大教师所接受，这能从课堂中一些十分流行的“时尚用语”体现出来。如“你听懂了吗”、“还有不同的想法吗”、“用你喜欢的方法计算”等等。我们不否认这些新用语的运用折射出教学屮教师角色的转变和对学生主体的尊重，但透过这些用语，我们又能品味出什么样的内涵呢？案例二在引入“对称”时,教师仙I加了•个丁分漂充的Flesh课件的情景图一一“快乐的小树林”，师：小朋友

2、，看了这幅图，你有什么发现？生1：老师，我觉得这片小树林真美！”师：还有吗？生2：我发现天上的白云在飘动。生3：我发现蝴蝶的翅膀真美。学生们相继说了他们看到的东西，可就是没有提到与本节课相关的“对称”的问题。教师在连续问了几个“还有吗”之后开始急得满头大汗，只好自己引入课题。而此时已经上课10分钟。案例二《两位数加两位数》一课，教师出示例题“38+21”让学生进行口算。生1：先算30+20=50,再算8+1=9,最后算50+9=59o师：还有不同的算法吗？生2：先算8+1=9,再算30+20=50,50+9二59。师：还有吗

3、？生3：先算38+1=39,再算39+20=59o师：你真棒，还有吗？生4：先算21+8二29,再算29+30二59。师：还有没有？在目前的数学课堂中，还有很多“再想想，你还知道什么”、“就这一种吗”等低效甚至是无效的追问方式。所谓“追问”，就是在学牛:基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。因此，如何进行有效的、有价值的追问是值得广大都深思和探索的问题。1学生偏离主题吋追问一一明确思维方向新课

4、程强调学生的主体地位，但这并不意味着教师退出教学舞台,成为一个旁观者。其实上面案例一中当学生提到“蝴蝶的翅膀真美”吋，教师如果能及吋追问：仔细观察蝴蝶的左右翅膀，你发现了什么？这样一来学生就能很快明确思维的重点和交流方向，让交流由漫无冃的走向省时高效。案例二中，面对学生充满个性的精彩回答，教师除了一个劲的追问“还有吗”Z外并没有引导学生发现各种方法Z间的内在联系，也没有引领学生发现各种方法之间还有相对合理、简捷Z分。比如生3和生4的方法，这两种方法其实同属于同一类型，此时教师就可以引导学牛进行对比优化：“比较一下这两种算法，

5、你认为哪种更简便呢？”当教学资源岀现多种算法时，教师不能走马观花,追求形式，而应将学生提出的口算方法进行对比分析、归纳提升，引领学生在思辨中优化。2学生思维粗浅时追问一一在反思中升华反思是指学生对数学学习活动过程的再思考、再审视。在反思中，学生的思维可由“表层”走向“深入”，由“草率”走向“成熟”o当某个知识点教学结束时，教师应当引导学生通过反思来追溯探究过程、梳理信息，完美认识结构。例如，在《两位数减两位数》的练习环节，我出示了8□-24二6□这道算式，让学生说说方框里可填儿。学生们争先恐后地汇报着自己的算式，如86-24

6、=62,88-24=64等，课堂气氛相当活跃……至此为止，学生的交流仅仅是在展示自己的解法，这种交流只有量的积累而没有质的突破，所以在把学生的冋答一一板书后，我又适时地追问引领：想一想，填入八十几减24等于六十几时应该怎样思考呢？如果将差的十位改写成5,即填写8口-24-5□吋乂该怎样思考呢？紧接着再引导学生进行比较：这两道题在算法上有什么不同Z处？最后我把黑板上所有的算式擦去，进一步追问学生：现在大家已经掌握了解决这个问题的方法，你能有顺序地把所有的答案都整理出来吗？通过一系列的追问引领学生对所学内容和学习方法进行再一次的

7、回顾与思考，这是学仝重新调整思维路径，达到思维条理化、系统化的重要经历。这样的回归思考，不仅能够促进学生深刻理解进位与不进位的算理，还能促进学纶在发展有序思考的同吋感受数学思想方法的魅力。3学生理解重点处追问一一画龙点睛记得有一句话是这样说的：“探究是画龙，追问是点睛。”我非常赞同这一观点。现在的课堂是互动、多元的课堂。课堂上学生生成的资源此起彼伏。教师要能够抓住学生生成的资源，为我所用。教师要用学生的智慧去启发其他学生的智慧。教师要把数学课堂变成教师和学生、学生和学生之间启迪智慧的场所。实际上，许多学生独特的发现往往就是一

8、节课的重点。案例：教学《解决问题的策略》的片段。课件出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。有多少种不同的围法？师：“有多少种不同的围法”，你能一一例举出来吗？（学生自主探索之后，教师选择学生上台展示思考成果。图略）师：你认为这两位同学在进行一一例举时有什么不同吗？生1：他