浅谈小学数学课堂教学中追问作用

《浅谈小学数学课堂教学中追问作用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈小学数学课堂教学中追问的作用小学数学课堂教学是师生共同以解决问题为核心展开的，提问是教学过程中师生与生生之间经常发生的—种对话，而所谓“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。追问作为前一问题的延伸，被更广泛运用各个教学环节，尤其是在新课程理念下，追问在小学数学课堂教学中的运用体现着越来越明显的作用。一、追问让学习欲望得到激发良好的开始是成功的一半。适时提出好的问题能吸引学

2、生的注意力，恰到好处的追问能激起学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲，保持学生思考的延续性。案例：“年、月、日”教学导入教学“年、月、日”，教师首先给学生提出这样一个生活中的问题：爷爷今年过第16个生日，而孙子今年过第18个生日（出生那天不算），爷爷和孙子今年各多少岁？追问一：一般情况下，几年过一次生日？生：一年过一次生日。追问二：现在爷爷过的生日居然比孙子少，说明了什么？生：说明爷爷有些年没有生日过。追问三：生日跟什么有关系？生：生日跟年、月、日有关系。追问四：那么，爷爷有些年没有生日过，又说明什么呢？生：说明爷爷生日的那一天

3、，在有的年份中没有出现。师：同学们真爱动脑筋。究竟爷爷的生日是哪一天，爷爷和孙子今年各是多少岁？学了今天这节课，我们就能解决这个问题。标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。当学生的已有知识经验与现实不一致时，就会引起他们思维认知的矛盾，进而产生解决矛盾的欲望与冲动，从而积极主动地投入到数学学习活动中。在上述例子中，小学生的认知是多少岁就会过了多少个生日，但是爷爷过的生日次数怎么会比孙子少呢？学生一时无法得到答案，教师通过四次有效的层层追问引导学生解惑，揭开谜团，原来爷爷的生日的那一天在有的年

4、份中没有出现。小学生由于受知识经验的限制，有时思维会遇到障碍或产生矛盾，不能进一步思考、解释、分析，此时，教师应针对学生的思维矛盾冲突及时追问，积极引导，启发学生的思维，从而开拓思路，并给予一定的思考的时间与空间，让他们有顿悟与豁然开朗之感。二、追问让思维过程水到渠成小学数学课堂中的追问应该是充满数学味的追问，才能引导学生一步步的探索问题的深度，避免学生流于思考问题的表面现象。同时，利用追问能及时有效的抓住课堂生成资源，并把资源转化为学生学习数学知识、发展数学思维和体验数学思想方法的机会。案例：《百分数的意义》教学中有一个环节是

5、让学生汇报交流课前收集的百分数，并尝试说一说这个百分数表示什么意思。在这个环节中，教师很好地演绎了课堂教学中追问的艺术。教师叫起来一个男孩，他在网上收集到：姚明2007年投球的命中率为50.7%。师顺势追问：这个50.7%表示什么意思？孩子回答：50.7%表示姚明投了100个球，进了（稍微停顿了一下）50.7个球。教室里一片哗然。教师笑了笑，没有评价，而是把目光投向学生。有学生马上站起来说：怎么能有0.7个球，应该表示姚明大约进了50个球。又有小手高高地举起：用四舍五入法，姚明投了100个球，大约进了51个球……学生面面相觑，一

6、时陷入困惑。教师又追问一句：姚明是不是只投了100个球？有孩子像悟到了什么：50.7%表示姚明如果投了1000个球，进了507个球。孩子们似乎觉得解决了0.7个球的问题。这时，教师再次追问：刚才那个孩子用了一个词“如果”，用得非常好，大家想一想2007年姚明是不是只投了100个或1000个球？学生毫不犹豫地说：肯定不是！教师追问：那么命中率50.7%这个数是怎么得到的？片刻的思考后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。教师仍然叫起了那个男孩。这次，男孩充满自信地说：命中率50.7%这个数是姚明2007年中球的个数除以投球的总数得到的，不

7、表示具体的量，所以不能说投中了50.7个球……“姚明2007年投球的命中率”这条随机产生的信息，教师第一个追问直击问题本质50.7%表示什么意思？学生的回答未必一定要准确，但是学生的回答肯定能很好的展现他们此时的认知状态和知识经验基础。当学生回答姚明投了100个球大约进了51个的时候，教师马上追问姚明只投100个球吗？当然答案是显然的，却能引领学生继续思考，问题的本质。此后有学生说姚明投1000个进了507个，表明学生已经掌握了百分数的计算方法，此时教师再追问姚明2007年是不是只投100个或者1000个？那么学生对命中率50.

8、7%是怎么得到的，就变得水到渠成了。课堂的生成资源很多，教师应能迅速的抓住有效的资源并充分利用，抓住学生的认知冲突，通过层层递进的追问，引领学生去探索去思考去讨论，把课堂上即兴产生的问题提升成螺旋式上升的问题，学生通过讨论、思考，逐步对百分数这一概念进行构建，最