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1、我国大学英语课程目标一一基于后现代课程观隋莹莹喀什大学随着越来越多大学生对英语四、六级考试的盲A追逐,我国大学英语课程A标正逐渐走向僵化。为何要学习英语,大学又为何开设英语这门课程?这对于许多人来说,都是一个值得深思的问题。大学英语课程目标改革势在必行,通过对后现代课程观有关研究进行述评,发现了后现代课程观对师牛.主体性的尊重,这有利于师生批判性意识和创新性意识的培养,也凸现了课程在促进人心灵成长的价值。因此,对棊于后现代课程观的大学英语课程目标进行Y相关探索。关键词:后现代课程观;大学英语;课程目标;基金:喀什大学2016年研宂生科研项目“基于可
2、雇佣性能力的大学英语课程目标研究”(KSUGR1201620)阶段成果儿乎每年四、六级考试都有成千上万学子进入考场,为和我W大学生对四、六级英语考试热情如此“高涨”,是他们如此热爱英语考试吗,还只是一种无奈的选择?人学英语作为我国高等教育冇机组成的重要部分,是中国大学生一门必修棊础课。我国大学英语教学A标为培养大学生的英语综合能力,特别是针对听说这两个方面的能力,以达到可帮助学生在今后工作和交往中,可以有效使用英语进行口头和书面信息交流的能力,以此来适应我W社会高速发展和W际交流需要。这是教育部对大学英语课程教学的要求,那么,设置大学英语这门课程的
3、B的何在?课程的B标正是被教育B的所制约,课程B标的制定则需要体现出教育R的主旨及意图。教育FI的决定其性质以及方向。课程FI标即课程本身所需要实现的具体目标,也是对学生一定教育阶段的期望,以及学生在发展智力、品德和体质等几个方面所能达到程度。但是,原有以综合英语为中心传统教学模式己无法适应社会发展需要,我国大学英语正逐步迈向多样化教学的改革。围绕这一变化,奋学者曾就大学英语课程是应当作为工具来教还是作为素质来教,是专门用途英语教育还是外语通识教育等许多方面展开了激烈的争论。事实上,对于工具性或是人文性和通识教育亦或是专门用途英语的争论,都反映了不
4、同的课程哲学观。哲学取向的不同对课程目标、内容、方法以及材料等方面的选择都会冇所影响。由此看来,我国人学英语的课程A标有Y比较明确的理论分析。但是,我国大学英语现实屮的课程A标却是与上述大相径庭的。现如今,大学英语课程俨然己经“沦落为”学生用来通过四、六级考试的培训课程。对于学校的英语考试,学生也是抱着“60分万岁”的目标而准备,完全忽视了对大学生英语能力的培养,大学英语课程目标正逐渐走向僵化。在学生冋忆大学生涯时,大学英语永远是与考四、六级捆绑在一起的,有的老师甚至普用“六级过500分的学生可以不上大学英语这门课程”来激励学生好好准备六级考试,这
5、是一种多么可怕的课程目标变异。为了达到解决大学英语课程目标异化的问题,势必要对大学英语课程目标进行改革,那应该依据什么来进行这种改革呢?基于多尔后现代课程观来研宄我国大学英语课程0标,即本文研宄出发点。通过对相关文献进行的梳理,截至目前,还尚未出现直接研究“大学英语课程目标与多尔后现代课程观之间关系”方而专著,鉴于此,根据本研宂的问题,扩大了对相关期刊文献的搜索范围,从“后现代课程观+大学英语”、“后现代课程观+课程目标”、和“大学英语+课程目标”等三个方面,在“中国期刊全文数据库”、“中国优秀学位论文数据库”与“中国学位论文全文数据库”进行检索,
6、其结果如表1所示。表1检索结果由表1可以分析出,关注比较多的还是对大学英语与课程目标的研宄,也有少量文献是分别对后现代课程观与大学英语、课程B标的研究。本研究的问题是建立在以下几方面的研究基础上的:多尔后现代课程观的研究;大学英语课程研究与多尔后现代课程观;大学英语课程目标的研宄。1多尔的后现代课程观作为现代学的主要流派之一,后现代主义(Post-modernism)拥有一定独特的性质:诸如倡导不确定性;强调多元、异质共存;倡导民主对话;倡导边缘和平,都体现出现代哲学发展最新成果。后现代哲学的诞生也直接引领了教冇领域中教育目的观、知识观、教育思维等
7、深刻变化,而后现代知识同样性质具有文化性、境域性以及价值性,这些所有都直接催生了后现代主义课程观的诞生,为发展当代课程与教学思想宝库做出了贡献。后现代课程观主张课程必须和学生生活的世界是紧密相连,把课程作为体会和经验融入教学之屮。如此开放的课程理念也是后现代课程观对师生主体性尊重的表现,更加有利丁•培养师生批判意识和创新意识,也能凸现课程在促进学生心灵成长方面价值。在众多后现代主义课程理论中,多尔的“4R”课程理论表现尤为突出。他提出了自己的课程乌托邦,“没有人能够拥有真理而每个人却都有权利要求其被理解”。他指出,传统地将课程作为某种先验“跑道”的
8、观点,与在后现代课程图景屮的思路相对比大为不同,课程就应是成为具有多元性、生成性和转变性的通道。基于该过程性面向,研宄者应
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