后现代主义课程观

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1、后现代主义课程观（第六章课程资源观）[学习目标]明确新课标准实行国家、地方和学校三级课程管理体制，了解课程资源的广泛性的特点，树立"不是缺少课程资源，而是缺少发现课程资源的眼睛"、"老师不是‘教教科书'而是‘用教科书教'"的观念，重点掌握"教学过程就是课程资源开发和利用的过程"的理念，了解学生的体验、情境、环境、创生性资源都是课程资源，其中学生的体验是重要的课程资源，创生性资源是最鲜活的课程资源等内容。在教学活动中教师要学会运用教科书这一范本，开发本地课程资源和创生性课程资源。[学法指导]教师首先要复习建构主义课程观，为本

2、章的学习提供理论基础。再理顺本章的内部结构：教科书不是唯一的课程资源，我们要"用教科书教"，而不是"教教科书"。--在分析归纳的基础上，总结：情境是课程资源，环境也是课程资源，学生的体验是重要的课程资源，创生性资源是最鲜活的课程资源，树立大课程资源观。在这些观念的引导下，就会自然而然的理解"教学过程就是课程资源开发和利用的过程"，在反思自己教学中恍然大悟：原来我们的身边蕴含了这么多课程资源，我们"不是缺少课程资源而是缺少发现课程资源的眼睛"呀！[专题概要]一、教学过程就是课程资源开发与利用的过程（一）教师要成为学生学习的重

3、要资源（二）学生也是课程资源的创造者和开发者（三）提倡教师教学创新二、不是缺少课程资源，而是缺少发现课程资源的眼睛（一）关于课程资源（二）正确的课程资源观的开发与利用课程资源的前提三、不是"教教科书"，而是"用教科书教"（一）教科书不是唯一的课程资源（二）是"用教科书教"，不是"教教科书"四、学生的体验是重要的课程的资源（一）激发学生体验的内驱力（二）拓展学生体验的活动空间（三）开发与利用学生独特的生活体验五、情境与环境也是课程资源（一）情境是课程资源（二）环境也是课程资源六、创生性资源是最鲜活的课程资源（一）在师本、师生

4、互动善于发现创生性资源（二）在师生、生生互动中捕捉和利用创生性资源（三）有选择地利用创生性资源[重点解析]一、如何理解"教学过程就是课程资源开发与利用的过程"？新课程赋予教学过程以新的内涵，它不再是教师传授、学生接受的机械传输，也不再是课程计划的简单的实施，而是学生主动发展和个性发展的过程，是课程的再开发的过程。一方面开发学生的经验与智力，引导他们质疑、调查、探究，全身心参与到教学中来，在生动、具体、现实的实践中去学习；另一方面是对课程资源的开发与利用，开发利用课程资源是保证教学顺利进行的支持系统，没有丰富的课程资源做支撑

5、，再理想的教学与课程也难以实现。课程由"专制"走向民主，教学由封闭走向开放，教材的编写由专家走向教师，教学内容由学科知识走向学生生活与经验，这时的教学就不再知识的传递和教材的执行过程了，而是对课程资源的创生、开发与利用的过程，对课程内容生成与转化、建构与提升的过程。二、叶澜教授解释"新基础教育"的"四个还给"的含义是什么？把课堂还给学生，让课堂焕发生命力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。三、在新一轮基础教育课程改革中，如何利用"教科书"

6、？教科书不是唯一的课程资源，它只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若干资源载体之一。课程既不是文本也不是经验。教科书所承载的只是一种素材、一个方向、一些范例，它们还只是"死的"，真正让它们"活起来"，还需要学生的真情投入、教师的积极引导，需要环境与情景，需要师生之间的水乳交融。这些"活的东西"教科书没法提供，也不可能提供。教科书的内容都有一定的局限性。无论多好的教科书，它们都是少数专家特别是学科专家编写的，都是为一定群体编写的，编写出版都要经历过一段时间，它们不可避免地会带有远离生活界、很难反映不同地区、不同学校和学生

7、的差异性与多样性、落后于社会生活和科技发展实际等弊病。广大教师必须明确，在新一轮基础教育课程改革中，课程资源的开发和利用一定要走出教科书的狭隘视野，广开思路，因地制宜，走出校内资源和教科书的狭隘视野，更多地去开发和利用一些条件性的和素材性的课程资源，补充校内资源和文本资源的不足，积极利用一切课程资源为学校教育的发展服务。所以我们是"用教科书教"，而不是"教教科书"。以教科书作为开发课程资源的典范，把教科书作为平台建立与其他学科教学的联系，密切联系生活实际，联系学生实际，能使学生依据教科书内容展开联想与想象，激发其创造潜能，

8、创造并开发基于教科书再生课程资源。四、课程资源如何分类？如何树立正确"课程资源观"？课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。它的种类很多：按课程资源的功能分素材性资源和条件性资源；按课程资源空间分布划分为校内课程资源和校外课程资