让课堂焕发出生命的光彩

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1、让课堂焕发出生命的光彩一一特教学校牛.命教育与学科整合研究》课题结题报告张延红(山东省邹平县特殊教育学校山东滨州256200)G71AISSN1004-1621(2010)12-080-02一、问题的提出自20世纪中期以来，教育回归生命，回归人的发展的观点逐渐清晰。从教育的对象上来看，教育指向的是有生命的人，那么教育不仅是一种社会化活动过程，而是关于人的问题。教育因人而有意义，人构成了教育的根木，没有人就谈不上教育，教育的逻辑结构就毡含人的牛.命和牛.命发展两个核心因素。从教育的哲学观上来看，教育具有促进人的个体发展与促进人类社会的发展双重功能，当前的生命教育己然引起了广泛

2、的关注，但是在针对残疾学生的特殊教育领域还有许多值得探索的问题，有些尚属空白。而且，因为生理缺陷的影响，残疾学生在认知发展、心理发展等方面都有不同程度的特殊性，他们对于生命教育的希求更为迫切而现实。为了让残疾孩子们能在老师的教育下在学好各科知识的同时学习生命知识、感受生命真谛，健康成长，结合我校实际，提出了在我校开展生命教育与学科整合研究这一课题。二、研究目标以人为木的教育思想为指导，确立"一切为了生命"的育人理念，建构生命教育理论和实践体系，推进残疾学生生命的可持续发展。1、在广大教师中普及生命教育理论的理论和实践知识。2、把现代生命教育的研宄成果应用到对残疾学生的生命教

3、育进行渗透各科教学的实践中去。让他们在学习中体会幸福和快乐。3、总结、筛选生命教育渗透各科教学的优秀个案。4、通过生命教育与学科整合的研究和有关知识的培训，让教师在研究中成长，养成关爱生命的美好情怀，提高教师的人文素养和科研能力。三、课题界定与理依据论1、生命教育：是指引导个体去了解生命发展的历程，通过体会与实践，从而实现爱惜自己，尊重他人的一种价值性活动。2、学校生命教育：是指通过对学生生命的孕育、发展和生命价值的引导和教育，让他们对自己有-•定的认识，学会包容、接纳、欣赏他人，培养对他人和社会的爱心，从而使他们建立乐观进取的人生观，在人格上获得全面发展。3、《中国教育改

4、革和发展纲要》中明确指出基础教育要进一步转变教育思想，要把教育的基点放在提高儿童和青少年的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质上来，这对中国教育来说，应该是深刻的改革。4、"渗透性学习n是近年来国际教育界倡导的新的教学模式，著名的美籍华裔学者，诺贝尔奖获得者杨振宁教授一再提倡”把渗透性学4与系统性学:>J结合起来％课题界定：生命教育与学科整合，是指通过在对残疾学生进行课堂教学的知识传授中有机的渗透生命教育，让学生在学4知识的同吋也感受的生命的可贵和价值。让他们对自己有一定的认识，对自己的生命、他人的生命抱珍惜和尊重态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，尤

5、其是残疾人的坚强不屈的精神，身残志坚良好品质。这些对我们的残疾学生更为重要。四、阶段划分与研宄准备(一)阶段划分第一阶段：准备阶段(2007.3—2007.8)基础理论研究阶段。成立课题组，拟定课题研宄方案。由张延红负责。第二阶段：实施阶段(2007.9-2010.4)根据实验教师任教学科的不冋，将生命教育与学科整合的内容进行多样化研究研究：制订各自具体的研究计划,通过组织问卷调查；整理并分析文献资料等进行具体实施、完成课题研究。做好阶段性研宄总结。课题组成员进行教学实录、论文、案例的具体工作。由孙俊华负责。第三阶段：总结阶段（2010.5-2010.6）1、收集整理研究过

6、程中的论文、报告、文集、教学实录、案例、录音、录像等有关资料。2、总结本课题实践和研究的成果，撰写课题《结题报告》。3、提出验收申请。接受课题鉴定组的终期评估鉴定。由齐素花负责。（二）研宄准备1、本课题的前期研究于2007年3月开始启动。自2004年3月至6月，课题组成员深入课堂，对学生的生命认识进行了调研，并收集整理了相关文献资料。课题组成员学习了生命教育理论，提高了对生命教育的认识。2、建立课题组。由课题主持人王校长任课题组组长，课题成员为课题组组员，王校长领导成员们来对我校的《特教学校生命教育与学科整合研究》课题进行研宄实施。3、申报立项。为了取得上级教科研部门领导、

7、专家的支持和指导，我们将课题向n基于残疾学生发展的生命教育研究实践"课题组申报争取立项为子课题。07年三月我们接到上级课题组的立项通知，《特教学校生命教育与学科整合研究》成为了省级课题”基于残疾学生发展的生命教育研究实践n的子课题。4、召幵幵题报告会。自课题立项批准后，课题组于2007年4月3日在我校举行了课题开题会，课题负责人王校长详细介绍了课题研究的目的、意义、内容，布置了课题研究工作要求和任务，课题组成员进行了任务分工。并强调课题研究的严谨性和遵循的原则。制定了定期组织活动，课题研讨的制度。五、研究的内容、步