对话――让课堂焕发出生命的光彩

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1、对话――让课堂焕发出生命的光彩新课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“巴西著名教育家弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”由此可见，对话在课堂教学中的重要作用。那么，在语文课堂教学中，如何运用对话教学，才能让语文课堂焕发出生命的光彩呢？一、师本对话，预设课堂的精彩教师与文本的对话是打造语文精彩课堂的前提，教师只有在课前与文本进行充分的“零距离”的对话，品味到文本语言的秘妙，感受到文本内容字里行间流露的深切情感与内涵，才能在语文课堂教学中如鱼得水，游刃有余，给予学生必要的点拨，引导，

2、为打造语文精彩课堂奠定基础。5如在教学《火星――地球的“孪生兄弟”》一课时，作为一篇说明性文章，作者主要通过对地球和火星的比较，进而大胆推测出火星是和地球一样有水和生命的存在，最后又通过具体事例来说明自己推测的正确。对学生来说，课文较长，语言枯燥乏味，不像记叙文那样有感染力。因此，在课前我仔细钻研了教材，与文本进行对话，发现这篇课文最突出的特点是用词造句的科学严谨，例如“可能”“也许”“渺茫”……因此，我决定把让学生感受到作者在语言表达上的一大亮点――用词科学严谨作为引导学生品味语言，感受文章的特色的着墨所在，经过课前精心预设，在教学时，在感知课文

3、内容的基础上，我让学生进行换词比较品味，这样一来，学生不仅知其然而且知其所以然，在说明文中上出了浓浓的语文味，课堂教学也显得更加精彩。二、生本对话，展现课堂的精彩学生是学习活动的主体，而阅读是学生的个性化行为，是一种精神的沟通和心灵的交流，在阅读教学中，教师要充分放手，引领学生潜心会文，与文本进行真切对话，只有这样，才能使学生读出自己的阅读感受，读出自己的体验和思考，读出自己的个性化见解，从而享受到阅读的快乐。如在教学《军神》一课时，在学生初读完课文以后，我没有立刻带领学生品读课文，而是放手让学生自读课文，边读边想，自己读了课文以后有什么收获或者看

4、法，又或者有了什么新的理解和发现，自己感受最深刻的的地方是什么，有什么不理解的地方需要大家帮助解决的。这样一来，学生将重新审视文本，在阅读中对文本的理解感悟也更加深入。有的说“刘伯承太了不起了，这么大的手术都不打麻药，难道他的心是铁做的，不知道疼吗？”有的说“在那么痛苦难受的手术里，刘伯承还能保持清醒的头脑，能够准确说出手术的刀数，了不起。”还有的学生说“为什么把刘伯承称为一位会说话的钢板。”5在语文教学中，只有学生亲自阅读体验到的感受才会在学生心中留下深刻的印象，生本对话是把这个教学目标落到实处的有效途径，它可以使学生真正深入文本，与文本对话，读

5、出自己的体验和感受，展现出语文课堂的精彩。三、师生对话，展示课堂的生机在新课程理念指引下，学生是学习的主人，教师是教学活动的引导者，参与者，因此，语文教学不再是以往单纯的教师讲学生听，教师传授学生被动接受的过程，而是双方对话交流对话的过程，也只有在师生平等的对话课堂教学中，学生的思维才会如“雨后春笋”，如“一江春水”般焕发出无限的生机。如在教学《你必须把这条鱼放掉！》一课时，为了使学生明白为什么必须把这条鱼放掉，以及使学生懂得人人自觉遵守社会公德的道理，围绕爸爸的话我和学生们展开了下面的对话：“这条鱼是作者什么时候钓到的？”“鲈鱼钓鱼时间未到的时候

6、？”“当时别人吗？爸爸为什么说‘你必须把这条鱼放掉？”“因为爸爸说不管有没有人看见，我们都应该遵守规定？”“由此可见，爸爸对我的期望是什么？”“爸爸希望我能做一个自觉遵守公共道德的人，道德应该在我们心中。”在这样的师生对话里，由此及彼，层层深入，学生逐渐理解了课文所要表达的思想内涵，突破了教学难点。5在这个课例中，教师始终站在和学生平等对话的基础上，循循善诱，启发诱导，真情交流，这样一来，学生在这和谐融洽的教学气氛中彰显出了课堂教学的无限生机。四、生生对话，体现课堂的活力新课程提倡学生“自主，合作，探究”学习，因此，教师要为学生提供自主，合作，交流

7、的机会，生生对话就是能够体现新课标精神的最佳学习方式，因此，在语文教学中，教师要根据课文的特点，抓住合作的时机，让学生在生生对话中自由畅想，发表自己的表达和见解，从而让语文课堂展示出更加鲜活生命力。如在教学《第一次抱母亲》一课时，文中写了三次“没想到”，在教学时，为了促进学生之间的自主、合作、交流学习，我让学生以小组为单位进行合作学习，思考：每一次作者没想到的是什么，为什么会出现这种情况，说明了什么？让每个选择自己感兴趣的部分进行合作学习，然后再进行集体交流活动。在教师的引导下，学生纷纷动口，动脑，在小组同学之间展开了激烈的对话与探讨。在生生对话中

8、，通过学生对文中重点词句的品味，学生深刻的感受到了文中洋溢着的浓浓亲情，母亲对儿子的爱以及儿子心中深深的愧疚决定回报母亲的