让导读问题回归“语篇本位”

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1、让导读问题回归“语篇本位”［］在英语教学中，语篇教学是重点，而导读问题是开启学生英语语篇阅读的“金钥匙”。教师应结合教学实例，分析当前英语语篇教学屮在读前热身环节、读屮感悟环节、读后提升环节存在偏离“语篇本位”的现象，并在此基础上提出相应的优化策略。［关键词］语篇教学；导读问题；误区；对策［］G623.31［］A［］10079068(2017)12004502语篇教学既是英语教学中的重点，也是难点。在英语语篇教学中，导读问题是引导学生对语篇进行自主阅读的有效手段。在“以学为中心”的英语语篇教学屮，让导读问题回归“语篇本

2、位”是十分重要的，这样才能冇效地01导学生进行高效化的英语语篇阅读。随着课程改革的不断推进，教师十分注重英语语篇教学中导读问题的设计，但是有一些教师设计的导读问题存在“大而宽”的现象，导致偏离了英语语篇的内容。一、英语语篇导读问题偏离“语篇木位”现象扫描1.热身环节一一导读问题随意化，缺乏铺垫性在英语语篇教学中，读前热身是十分重要的一个环节，这个环节设计的好坏直接影响学生英语语篇阅读的积极性。但是，现在很多教师对英语语篇教学中读前热身问题的设计存在随意性，导致问题偏离语篇内容。例如，一些教师在英语语篇教学的Warmin

3、gtip环节中，往往会向学生提出“Whatdayisittoday?“What’stheweatherliketoday?”等问题，再组织学生进行语言交际操练。这样的问题确实能够引导学生进行一定的语言交际，但是由于与接下来的语篇教学内容无关，再加上缺乏新意，导致学生的学习兴趣低下。读前热身内容应该与读篇内容具有关联性，这样才能提高读前热身的实效性。随意化的读前热身问题是缺乏铺垫性的，学生往往会疲于应答，从而造成课堂教学效率低下。1.阅读环节一一导读问题繁杂化，缺乏针对性英语语篇教学中的读中导读是十分重要的一个环节。如今

4、很多教师在英语语篇导读屮总是误以为在课堂上提出的问题越多，学生参与英语学习的积极性就越高。因此，很多教师在课堂上给学生提出了许多语篇导读问题，但是这些导读问题往往与语篇重点的匹配性较低，偏离了语篇的点内容，缺乏针对性。例如，新PEP小学英语Book3Unit5《dinner’sready》是一篇关于一日三餐的内容，一位教师在教学这一内容时，引导学生学习breakfast,lunch,dinner等英语单词后，进行下面的一问一答。T：WhatJsfordinner?S：We'vegotchicken，tomatoesan

5、dpotatoes.T：Doyoulikeyourdinner?S：Yes,Ido.T：Why?S：IVsdelicious.?n堂上，师生之间一问一答式的对话大约有三分钟时间，刚开始学生还有一定的兴趣，但是随着教师的问题越来越多，他们就懒于回答了。以上案例中，教师设计的提问过多、过杂，剥夺了学生的自主化文本阅读时间，是不可取的。1.小结环节一一导读问题单一化，缺乏思维性在英语语篇教学中，读后提升是重要的一个教学环节，只有通过读后提升才能促进学生对英语语篇的内化。而在这个过程中，小结性问题的设计是十分重要的，但是一些教

6、师误以为这个环节只要通过几个简单的问题引导学生去回顾语篇内容就可以了。因此，教师设计的小结问题往往存在单一化现象，既不能持续激发学生的阅读兴趣，缺乏了思维性，又不能够有效地引导学生对语篇阅读进行内化与反思。例如，一位教师在教学新PEP小学英语Book7Unit2《Waystogotoschool?》一课时，在小结环节给学生出示了一张地图，然后根据地图上的建筑物分别向学生提问。教学如下：HowcanIgettothebank?S：Bybike.T：HowcanIgettothepostoffice?S：Onfoot.Ho

7、wcanIgettothecinema?S：Bybus.随后，教师就根据学生的回答情况进行课堂小结。以上案例中，教师设计的小结问题是比较单一的，并且有的问题学生不经过思考就能够回答，是缺乏思维性的，这样自然不能够有效地引导学生对英语语篇阅读进行反思。二、让导读问题回归“语篇本位”的对策1.设计铺垫型导读问题一一引导学生走进语篇在“以学为屮心”的英语语篇教学屮，教师耍善于为学生设计具有铺垫型的读前导读问题，引导学生进入语篇学习之中。例如，英语特级教师刘莹在教学新PEP小学英语Book8Unit4《MyHoliday》时，

8、在读前热身环节首先对学生提出“What’syourfavouritefood/animal/colour...?”一系列问题，在问题的引导下与学生进行亲切交谈，然后在这些问题的基础上过渡到“What’syourfavouriteholiday?Whatotherholidaysdoyouknow?”这两个问题，并与学生进行讨论。由