让批注阅读回归文本本位［论文］

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1、让批注阅读回归文本本位让批注阅读回归文本本位让批注阅读回归文本本位让批注阅读回归文本本位让批注阅读回归文本本位浙江青田县塔山实验小学（323900）吴永丽[摘要]批注阅读是引导学生与文本对话的一种有效方式，是一种读与写、想与悟相结合的高效阅读方式，具有多角度、多层次的特点。目前，语文课堂的批注阅读陷入了游离文本主旨、偏离文本重点、缺乏文本思考的误区。因此，在教学中教师要引导学生基于文本内容进行批注阅读，让批注阅读回归文本主旨、回归文本重点、回归文本思考。这样，才能有效地发挥批注阅读在文本对话中的功能。[关键词]阅读教学批注

2、阅读回归文本[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）07-032批注阅读，是指在阅读的过程中及时地在文本空白处记录下自己对文本的理解、感悟与评价，具有很强的思考性，是培养学生阅读思考能力的有效手段。但是，现在很多教师由于对批注阅读的概念及价值功能认识不到位，导致在阅读课堂上学生的批注阅读游离于文本之外的现象产生。游离文本的批注阅读是没有任何价值的，不仅不能够培养学生的阅读思考能力，还会浪费宝贵的教学时间。批注阅读作为学生进行文本对话的重要形式之一，基于文本、紧扣文本是很重要的。在

3、阅读教学中，教师要引导批注阅读回归文本本位。一、批注阅读游离文本现象剖析在小学语文阅读教学中，引导小学生进行批注阅读的主要目标是促进他们与文本之间的深入对话。但是，现在很多课堂却出现学生的批注阅读游离文本的现象。（一）七搭八扯式——游离文本主旨批注阅读的重要基点是学生对文本的深入对话。但是，现在很多教师在学生没有理解文本内容的基础上就引导他们写阅读批注。这样，学生的批注式阅读只能是七搭八扯式的，他们所写的批注游离在文本的主旨之外。例如，一位教师在教学《一个小村庄的故事》（人教版三年级下册）时，第一次读课文的第三自然段就让学

4、生对这一段写批注。由于学生对这一段文本不熟悉，因此，有的学生写道：“看来小村庄里的人们真是勤劳呀，每天不怕辛苦到山上砍树。”有的学生写道：“看来树木的作用真是大呀，可以做成这么多的东西。”以上案例中，学生的批注阅读是游离于文本主旨之外的，他们写的批注显然是七搭八扯的。造成这一种现象的主要原因是教师引导学生进行文本批注的时机不恰当。可见，在课堂上，只有在深入理解文本的基础上，才能让学生的批注阅读更有效。（二）一叶障目式——偏离文本重点学生的阅读能力还比较低，因此，他们在对文本进行批注阅读的过程中，往往不能够基于文本的整体，只

5、是抓住文本中的某一个点进行思考。这样，学生写的文本批注往往是“一叶障目”，偏离文本重点。这样的批注不能够有效地促进学生对文本内容的深入理解。例如，一位教师在教学《那片绿绿的爬山虎》（人教版三年级上册）这篇课文时，在熟读了课文内容之后，让学生根据课文内容选择一个自己喜欢的点写批注。由于教师的要求是开放的，因此，不同的学生写了不同的批注。有的学生写道：“叶老先生家的爬山虎是富有生命力的。”有的学生写道：“叶老先生是一位和蔼可亲的人。”以上案例中，学生写的批注显然是基于课文的某一个点的，但没有切中课文的重点内容，显得十分零散，也

6、没有深度。这样的文本解读只是停留于课文表面，并没有深入到课文的深处，从而导致对课文理解的零乱无序和支离破碎。可见，在阅读课堂上，引导学生进行批注阅读要有针对性，这样才能让批注阅读不偏离课文重点。（三）人云亦云式——缺乏文本思考新修订的语文课程标准特别强调在语文教学中要引导学生对文本进行有效的思考，展开个性化阅读。但是，现在很多学生在进行批注阅读的时候却缺乏这种对文本思考的能力，他们写的阅读批注也只能是人云亦云。例如，一位教师在教学《长城》（人教版四年级上册）一文的“……那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数

7、的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”这一段，引导学生写批注。有的学生写道：“我国古代劳动人民真是太伟大了。”有的学生写道：“我国古代劳动人民不仅是勤劳的，还是充满智慧的。”有的学生写道：“我国古代劳动人民为筑长城而付出的努力是值得大家敬佩的。”以上案例中，显然学生对课文批注是雷同的，他们只是根据课文语言的表面进行人云亦云式的表述。这样的批注阅读是缺乏思考的，是没有个性的，与新课标所倡导的基本理念是不相符的。二、让批注阅读回归文本本位在阅读教学中，引导学生进行批注阅读是十分重要的。批注阅读是一种高效的文本阅读形式，其主要目的是

8、为了促进学生与文本进行深入的对话，形成语感。在以“学为中心”的课堂教学中，教师不能把批注阅读作为一张新理念的“标签”，贴到某一个教学环节当中，而是要让批注阅读为学生与文本对话服务，要让批注阅读回归文本本位。这样，才能充分发挥批注阅读在阅读课堂的价值功能。（一）把握时机——让批注阅读回归文本主旨学生进行有