基于多元智能理论下学生评价体系的构建

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1、基于多元智能理论下学生评价体系的构建樊振宇(宝鸡文理学院现代教育技术中心，陕丙宝鸡721007)G41A1673-0992(2010)10-041-02多元智能理论提出人的智能结构是由语言智能等八大智能理论组成，在当今新课改过程中，构建新型学生评价体系成为当前教育者的首要任务，笔者从多元智能理论出发，提出了新型学生评价体系的主要特征以及建设新型评价体系需注意的问题。关键字：多元智能；新课改；学生评价多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院霍肀德·加德纳教授在1983年《智能的结构》中正式提岀的，加德纳在大量科

2、学研究的基础上指出人的智能结构是由语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等要素组成。多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育学的革命性变革。教育的目的不只是在于知识的传授，更是在于发掘并指引这些智力的发展。构建新型学生评价体系成为当前教育者的首要任务,笔者就以多元智能理论为基础谈谈在当今信息社会中对新型学生评价体系的认识。一、多元智能理论与新课改相互依存加德纳教授通过对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明人类思维和认识世界的方式是多元化的，提岀人类至少存在九种以上的

3、思维方式,即多元智能。加德纳在1993年出版《多元智能》中对八种智能作了如下简介：①语言智能(Verbal/Linguisticintelligence)：是指有效的运用U头语言或书写文字的能力。②数学逻辑智能(Logical/Mathematicalintelligence)：是指有效的运用数字和推理的能力。③视觉空间智能(Visual/Spatialintelligence)：是指准确的感览视览空间，并把所知觉到的表现出来的能力。④身体运动智能(Bodily/Kinestheticintelligence)：是指善

4、于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。⑤音乐旋律智能(Musical/Rhythmicintelligence)：是指察觉、辨别、改变和表达咅乐的能力。⑥人际关系智能(Inter-personalintelligence):是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。⑦自我认知智能(Intra-personalintelligence)：是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。⑧自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。多元智能理论的

5、核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。这个学说修正了传统智力理论认为“智力是单一的，可用IQ值测量的，具奋高度遗传性的以语言和数理逻辑能力为核心的综合能力表征”的偏狭观点。加德纳认为，人的才能是多方面的，多方面的研究成果证明每一个人不同程度地拥有八种或九种不同的“智力中心”，在人的一生中，这些智力不断受先天及后天的影响而开启或关闭，而教育最主要的目的，不只是传授知识，更要发掘并引领这些智力的发展。加德

6、纳认为，在这些智能领域中，都有其发展杰出的人才，每个人可能会比较擅长苏中的几项智能，而其他智能相形之下较弱。多元智能理论以不同方式、不同程度冇机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。每个人都有自己的智能强项，教育的0的是发现智能强项，引导其向闲难领域转移，促进弱项的发展。多元智能理论己成为新课改的理论支撑依据之一，它与新一轮基础教育改革的精神是密切相通的：新课改要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。二、现行评价机制与多元智能理论的冲突受传统的以语言和数理逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育

7、把学科分数作为评价学生的主要标准，讲究科学的量化评价，以考试为出发点，强调知识技能和数理逻辑技能。传统的学生评价中存在的问题主要有：1.评价功能方面：过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题和被评价者在各个吋期的进步状况及努力程度，不能很好地发挥其改进、激励、发展等功能。2.评价内容方面：过分注重可以量化的内容，忽视综合素质的评价，而后者才应是教育的终极目的。多元智能理论强调每个人不同程度的拥有八种或九种基本智力，智力间不同的组合表现出不同的智力差异。在教育活动中

8、将学生作为教学的主体，重视学生多种潜在智能的训练，为学生提供多元化的学4环境，进而提高学生的多元智能，和实践能力，促进学生德、智、体、美的全面发展，培养学生健全的人格.现行评价机制没有体现“多元”，无法实现“智能提升”，评价的方方面面都违背了多元智能理论，也就无法实现挖掘多项智能的0标，难以实现学生全面发展的0标，如此将会影响社会