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1、依据“多元智能”理论，建立新的学生评价体系>>语文教学资源网—语文论坛-- 3-T#~一、建立新的学生评价体系的依据Ay]o ©中学语文教学资源网—语文论坛-- s1.世界教育评价的发展趋势。.WV6 ©中学语文教学资源网—语文论坛-- 72Y8综观世界教育评价的发展趋势,其评价特点明显体现为:一评价过程,由封闭转为开放。二评价内容,由片面转为全面。三评价功能,由单一转为多样。由通过测验来选拔适合教育的儿童,发展到诊断问题、改进教育、以创造适合儿童的教育。从总结性评价发展到注重评价的形成性
2、作用。囚价值观念,由收敛转为发散。价值观念由一元转为多元。五评价手段,由定量转为定量、定性相结合。从推崇各种客观的、标准化的测量,发展到提倡观察、交谈等定性分析,再进一步发展到广泛收集信息,进行解析论证,作出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。` ©中学语文教学资源网—语文论坛-- cK
3、2、理论基础。%" ©中学语文教学资源网—语文论坛-- S<z7美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳(Ho ©中学语文教学资源网—语文论坛-- P2、太多批人可以使每项智能达到很高的标准,
4、评价应促进学生的智能发展。1O/5* ©中学语文教学资源网—语文论坛-- XCO智能多元论关键的一点是,大多数人的各项智能都可能发展到一个很高的水平,可能有人认为自己天生不具备某项智能。加德纳指出,如果给予适当的鼓励、培养和指导事实上每个人都有能力使七项智能达到相当高的水平。评价学生的目的是进行鉴别、选拔,还是促进学生智能的发展，传统评价观受泰勒行为目标评价模式的影响,以预定教育目标为中心来设计、组织和实施评价,其常常使用终结性评价来判断学生的优劣,其目的就是为了对学生进行鉴别和选拔。通过学生评价,让鉴别出
5、来的“好”学生,进一步学习，而对“差”生,则认为没有深造的基础,进而剥夺其进一步学习的权利。“多元智能”理论认为,评价学生的目的在于发展学生智能,评估有责任为学生提供有益的反馈,使学生认识自己智能的优劣,进而采取针对性措施,弥补自己的劣势,发展自己的优势。由于在解决特定问题时各种智能都起一定的作用,是靠整体智能水平完成的。因此,评价目的不仅要促进学生各种智能的发展,更要促进学生智能组合的整体提高。Lg ©中1234下一页>>>>这篇文章来自..，。学语文教学资源网—语文论坛-- IH`C8[3]教师应根据学
6、生特点拓宽教学方法,只要教师根据每项智能不断变换教学方法,学生就可以在一天中某个时刻有机会利用他最发达的智能学到知识,阿姆斯特朗根据七项智能提供了35种教学方法,例如,语言智能教学法,通过讲故事、出主意、录音、写日记、出版学生作品等。逻辑——数学教学法,通过计算、分类、分等、问答、启发,号召学生在学校的任何活动中都广泛运用逻辑一数学思维方式,使学生了解数字不仅仅限于数学课,而是我们整个生活。空间思维教学法,最容易的方法是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象,让学生闭上眼睛想象他们学习的东西,让学生在他们脑子里创造他们自
7、己的"内心黑板",当被问到任何一部分特殊信息时,学生只需要调出他们的黑板“看看”上面的数据就行了。肢体运作教学方法,主要有肢体回答、表演话剧、编排木偶戏等,通过身体或手势动作来表达学生的观念,为学生提供动手操作的机会。自我省思智能教学法,通过给学生一分钟反应时间,给学生对新知识进行消化或联系生活实际的机会,同时也给学生一个缓冲机会,让他们随时保持注意力集中,为将要进行的活动做好准备。自我省思强的学生的一个特点是他们有能力为自己制定现实的目标,教育者应该给学生制定目标提供机会,想方设法帮助他们为一生做好准备。美国特殊教育学
8、家汤玛斯阿姆斯特提出三种人的智能发展的相关因素:个人天资(先天及后天遗传基因)、个人成长经历、文化历史背景,这三种因素相互作用。%R_Ft ©中学语文教学资源网—语文论坛-- C3.各项智能通常互相影响。!ljL;X ©中学语文教学资源网—语文论坛-- $当人们做某件事时,通常需要几项智能相互作用,如一个排球运动员在训练及比赛时,不光要发挥他的肢体运作智能,还需要语言、交际与自律智能同时作用才能表现适当。智能多元论为我们提供了一种个人发展的模式,它帮助教育工改进教学方法,拓宽活动范围,使一些被
9、忽视的智能得到发展,未发展或关闭的智能得以激发,已发展的智能得以完善。p,Nf6) ©中学语文教学资源网—语文论坛-- >YVb三、建立新的学生评价体系 p;+针对以上评价层面,应采取多种评价方式,如档案袋评价、历史留言板(或学习园地)评价、成果展示评价、活动课中的即席即兴评价、课堂上的行为表
