基于输入输出理论的大学英语课堂设计研究

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1、基于输入输出理论的大学英语课堂设计研究艺体类大学英语教学一直都处于弱化和边缘化状态，在经济全球化和教育国际化的大背景下，艺体类大学英语教学渐渐进入教学的研究视野。应用Krashen的输入假设以及Swain的输出假设为理论指导，分析学生现状，讨论如何进行合理的“i+1”课堂设计，探索有效的教学模式和策略。版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被的情况，己的信息，关键词：艺术体育；英语教学；输入假设：输出假设：课堂设计G642.0A1674-9324(2017)30-0179-02一、引言大学英语教学对象中，有一个不容忽视的特殊群体__艺术体育类(简称艺体类)学生。这些艺术体育专

2、业的学生凭着对体育、对艺术的热爱、钻研苦练和投入，在专业领域取得丫不菲的成绩。同时，因为专业训练占用了大量的文化课学习的时间，随着时间的推移，落下很多课，学习成绩受到影响，渐渐对英语这类学科失去了兴趣，英语成了大多数艺术体育生的头痛病。而对于从事艺术体育类大学英语教学的教师来说，这无疑也是一个巨大的挑战。这些学生英语基础差,对英语学习缺乏兴趣，学习动机不强，更不用说主动性了。在科技飞速发展的新世纪，在日益国际化的大环境中，英语作为全球使用最广泛的国际交流语言之一，已经融入到我们生活的方方面面，成为国际交往和文化科技交流的秉要工具。不仅体现在社会、经济、文化和高科技领域的学习

3、交流，也包括体育和艺术领域的交流与合作。在高校体育艺术专业开设大学英语课程，是有利于艺术体育大学生的未来发展的，也有利于提高我国体育和艺术领域的国际化水平,提升年轻体育艺术人才的国际交流能力。因此，艺术体育专业的大学英语教学课堂设计及教学模式探索仍是一个意义深远的研究课题。本文基于二语习得的输入假设和输出假设理论，尝试探索适合体育艺术大学生的课堂设计。二、二语习得理论：输入假设和输出假设美国语言学家克拉申（StephenKrashen）教授在上世纪80年代提出了“语言输入假设”（InputHypothesis）。这一学说在随后的儿十年里对中国的英语课堂教学实践提供了理论依据

4、和指导，并产生了深远的影响。克拉申提出的“语言输入假设”，其核心内容包含：（1）语言的输入信息必须是可理解性的；（2）语言输入要略高于己知语言水平，也就是“i+1”输入原则。克拉申认为（1981）语言习得首先需要右大量的语言信息输入，而这种语言输入必须是存效的，即具存可理解性和充足性。克拉申特别强调，语言习得是通过理解信息，即通过接收“理解性输入”而产生的。也就是说，语言学习者一定要能够理解输入的语言材料，这些材料无论内容还是形式，不能过于复杂，超过学习者的接受和理解能力，否则，学习者就会把注意力集中在语言的形式上，而无法集中在语言交流的意义上。克拉申强调语言输入的“有效性

5、”，同时提出了“i+1”输入原则。克拉申用“i”表示学习者现存语言水平。学习者在语言习得过程中，如果输入的语言材料全部是学习者能够很容易理解的，那就是不可取的，这将无法起到激发学习者兴趣和动机以及促进学习者进步的作用。“为了使语言学习者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一?A段的语言结构。”克拉申用“1”表示略高于现有的语言水平“i”。该原则的实质内容是语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。这样，学习者可根据自己现实的水平，通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高其使用目的语的技能。这也遵

6、循了学习是一个循序渐进的过程的自然发展规律。随后，加拿大多伦多大学MerrilSwain教授根据多年的二语教学研究和观察提出了输出假设理论。在Swain看来，语言的输入是为了有效的输出，输出语言的活动也是语言学习的一个组成部分，是创造性地使用语言。语言输出主要有两种学＞』功能：（1）具有引发注意的功能。即便不进行语法分析，仅通过Y解单词的意义来理解信息（即输入）也是可能的。而语言输出则需要清晰的语言学规则知识，这样，语言输出就促使学习者有意识地注意信息的形式。可以说语言输出活动能促使语言学习者注意或认识到自身的语言问题。（2）输出有假设检测的功能和反馈功能。对于学习者测试有

7、关目标语的假设，接收有关错误习得或高度概括的语言形式的纠正性反馈，输出也是必不可少的。按照克拉申的观点，在英语教学中，听和阅读属于输入性的语言行为，在语言学习过程中起主导作用，只要提供足够数量和形式的可理解性语言输入，包括说在内的其他语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之自动产生，因此对艺体类的大学英语教学课堂设计具有指导性意义。三、基于输入输出假设的课堂设计根据输入假设，学习者的语言获得首先要有“理解性语言输入”，输入的原则是“i+1”。具体到大学英语课堂教学，首先要获得学生的现有语言能力“i”。但是每一个教学班