低年级重塑朗读教学的路径

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1、低年级重塑朗读教学的路径关于朗读对于语文学习特别是低年级语文学习的重要性，老师们认识不可谓不到位。然而走进低年级课堂，我们依然会发现认识和实践是两回事：多数老师会在识字与写字上花费大量的时间，而对于课文朗读则是虚晃一枪，点到即止。一节课下来，很多学生课文都还读不熟的现象，比比皆是。究其原因，一是对“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一课标实施建议片面性的解读，主观上以为课堂只有着力凸显识字写字教学过程，教学重点内容和目标才能达成。二是觉得反正期末也不会考朗读课文，课堂花时间在朗读教学上既费时，效果也不会多好。三足低年级教师往往会忽略教材选文的语言表达特点，以为这是屮高年级

2、的事情，没冇将朗读置于学习语用、培养语感的重要地位来考量。慢慢地，朗读教学被边缘化，课堂变成了无休止的识字写字方法的交流分析，题材丰富、语言典范的语篇反而成了摆设。王尚文先生指出：“语文教学的主要任务是培养语感。”“语感是和人的观念、人的情绪交织在一起的。”儿童刚进入小学，对母语特点的认识还停留在无意识的状态，需要大量的整体朗读，去感知母语音韵的变化，去体验语言表达的节奏感、顺序感、对应感和准确性。所以，语感形成的过程，就是学生对语文学习的兴趣一天天增加的？"程。通过入情入味的反复朗读，就能整体感知语篇和语境，并与文木进行深入对话，发现语言文字的秘妙，感受到母语学习的无穷乐趣。当然，这与识字

3、教学目标并不相悖，朗读的过程，同时也是反复复现、熟悉、意义识记生字的过程。相比单独纠缠某几个字的字形和读音，交流各种识字策略等知识教学的效果要好得多。因此，通观部编教材每一篇课文后边的习题设计，第一题都有“朗读课文”的要求（一年级［下］部分篇目在第二题）。这是顺应儿童母语学习天性的刻意安排，却很容易被老师们误以为是一道约定俗成的模式化设计题而被忽略。其实，一年级测试题中常见的词语搭配、选词填空、造句、乱词排序、短文阅读题基本信息提取等，都需要语感作为支撑。一、在朗读屮立德树人，引导学生感悟生活的真善美部编一年级语文教材所选课文内容富有童心童趣，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰

4、富的思想感情因素，富有生活情趣和教育意义。在教学屮，通过形式多样的朗读活动，就能让学生受到性灵的启蒙，丰富情感世界。教学一年级（上）《升国旗》时，学习完生字词后，我和孩子们有过这样一次朗读体验。师（出示PPT）:这是课文插图，谁能说说图上画着什么？生：图上画的是同学们在对着国旗敬礼。师（出示前三句）：是的，五星红旗，是我们的国旗（强调“我们的”），一起读生（大声齐读）：五星红旗，我们的国旗。国歌声中，徐徐升起。迎风飘扬，多么美丽。师：“徐徐”就是慢慢的意思，可以读得慢一点。谁来读？（生读。）师：你的朗读让我们仿佛看到了国旗慢慢升起的画面。跟他一样，我们一起读（生齐读）师（走近一生）：你把“多

5、么美丽”读得那么重，为什么？生：因为我很激动！师：是啊，每一个人，不管在哪里看到国旗徐徐升起，都会跟你一样，很激动，很自豪！谁再来读？（一生举手读，把“多么美丽”读得很轻很轻，同学们都笑起来！）师（走近学生，轻声）：告诉老师，你为何要把这里读得这么轻呢？生（红着脸）：因为我怕把国旗吓着了。奶奶说，你爱一个人，就要对她轻声说话。师（激动地）：多有爱心的孩子啊！你是真正爱我们的国旗！掌声送给她。孩子们请拿起书，带着自己的感情，像他们两个一样，我们一起读这样的朗读教学过程，就是儿童情感、态度、价值观潜移默化养成的过程，教育的意韵由此自然发生。再如一年级（上）第10课《大还是小》中“有时候，我觉得自

6、己大；有时候，我觉得自己小”的语句，对儿童自我认知哲学思想的启蒙具有重要意义。教学时，不必过多分析讲解，只需采用各种形式的整体朗读活动，学生就能慢慢感悟形成对立统一规律的哲学观，正确认识成长过程屮的困惑。二、在朗读中保护儿童天性，引导学生感受课文的音韵美部编一年级语文教材编选了大量韵文，且多采用或洪亮积极或清新舒展的韵脚，对于儿童的心理发展具有积极的暗示作用。比如一年级（上）两个识字单元和两个拼音单元，全都是选用的儿歌、童谣或押韵的词串来辅助识字和拼音学习，剩下的14篇课文中，《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雪地里的小画家》《青蛙写诗》《江南》等7篇都是浅显易懂的童谣、字谜或诗歌，具

7、有极强的可读性和感染性。在《四季》一课教学中，可以这样引导学生通过朗读感受诗歌音韵美。师：老师和大家一起来读读第一小节：草芽尖尖，他对小鸟说一一生（齐接读）：我是春天。师：我们换个方式读，请注意老师的手势：草芽（手势示意）一一生（齐接读）：尖尖。师：他对小鸟说：“我是（手势示意）一一”生：春天。师：好玩吗？现在男生和女生像刚才这样配合读。男生读刚才老师读的内容，女生读刚才大家读的内容。（出示PFT指导学生配合