基于慕课的混合学习课程设计

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1、基于慕课的混合学习课程设计成亚玲李俊成谢丁峰湖南工业职业技术学院混合学习教学作为课堂教学的一种延续性创新，是当前高等职业教育研宄热点问题之一。慕课的兴起为混合学A）教学模式的开展与实施提供了新的路径。本文在深究混合学习教学模式困境成因基础上，对基于慕课的混合学习课程设计进行研宄。混合学习课程设计的FI的是整合学习资源，帮助学习荠实现知识获取的最优化。本研宄从混合学习课程设计的模式、策略、教学方法、学习活动、评价设计等方面进行了详细阐述。最后，对基于慕课的混合学习课程设计需要进一步完善和努力的方向提出了建议。关键词

2、：慕课;混合学习；混合学习总体设计;单元活动设计;评价设计;基金：2016年度湖南省十三五教育科学规划课题:职业教育混合式学习中学习满意度影响因素的模型构建研究（项目编号XJK016BZY007）引言混合学习将课堂教学和在线教学优势互补以提高学习绩效。近年来，国内外学者对混合学习进行了大量研宄和试验，在学校教育与企业员工培训中深入应用。2017高等教育版《美国新媒体联盟地平线报告》在高等教育信息化发展趋势和具体举措中指出：移动学习、合作学习、混合学习成为主要学习模式£11。然而，混合学习教学模式并没有达到理想效果

3、，深宄其因主要是因教师在混合学习课程设计时对课程设计模式、课程设计框架、课程设计基本要素的把握出现偏差，再加上在教学过程中没有严格按照实施策略有效进行实施所导致。在此竹景下，本文将从混合学习课程设计的模式、策略、教学方法、活动设计等方面对混合学习课程设计进行研宄。二、混合学习相关研宄国外研宄者对混合学习的定义分别从学习环境、教学方式、教学方法和教学绩效方面进行了描述。如，柯蒂斯•邦克定义混合学习（BlendedLearning）为:“面对面教学和在线学习的结合”[2KSingh[3]等人提出的“5R”定义，即在适

4、当（Right）的时间，为适当（Right）的对象，以适当（Right）的传递媒体，通过适当（Right）的学习方式，提供适当（Right）的学习内容，以最小的投入获得较高的学收益;学者Orey从设计者和学者的角度对混合学＞」两个方面考察丫混合学习的本质，认为混合学习是通过整合面对面学习和网络学习，提升课堂学习经历，并通过信息技术的创新应用实现对学习的拓展X^/Bernard等人对高等教育中的混合式学习的本质与学习效果进行了分析m。虽然众多研宄者关注的内容略有不同，但木质都是为了提高教学效果与效率。国内关于混合学

5、习的研究主要体现在通过优化教学过程实现教学效果的最优化。如我国电化教育学界的泰斗南国农最早对混合学习的理念和要素进行了实践探讨与反思。北师大何克抗imil认为:混合学习体现了以教师为主导学生为主体的教学方式，极大地激发学习者的积极性、创造性和能动性。学者李克东、赵建华M等认为:混合学能够根据具体问题和所授知识的需要，选用不同的教学方式和策略解决问题，以最小的代价成本取得最大的效益。国内学者对混合学习比较一致的观点是:混合学习不仅是学习方式的混合，也是各种教学要素的混合,包括学习内容、学习媒体、学习方法、学习模式以

6、及学习者支持服务和学习环境的混合M。因此，混合学习是依据一定的教学目标，综合利用面对面传统教学和数字化教学的优势，按照学内容、学A）者和教师特征、学〉」环境等因素对教学媒体和方法等进行选择、组织、实施，以实现教学效益最优化。混合学习教学作为课堂教学的一种延续性创新，不仅促使教师教学模式、教学策略、教学角色发生变化;还改变了教学形式，使课堂教学和线上教学优势互补提高学习绩效。混合学习虽然不受时间及地域限制扩大学习规模、降低学习成木、提高学习效率、扩大学习者参与学习的机会等功能，但也有其局限性。如：（1）实施有效的混

7、合学习需要付出一定的时间，并且需要对学习者进行培训以发展他们在线学习、线下学习技能。（2）过于强调以“学”为中心，导致忽视教学中教师的主导作用及情感因素的作用。（3）当自主学习的自由度过大时，会导致学习过程偏离教学目标的要求。（4）混合学习可能会因为网络条件、学习平台的限制而影响教与学的效果。（5）传统的“传授-接收”教学模式缺乏互动，而强化互动则需要更多的时间和教师资源。（6）混合学习屮，学习者常常处于被动位置，他们需要听从教师安排，按照预先设计的教学进程完成学习任务，完成任务后遇到的问题难以及时跟进解决。因此

8、，有必要对混合学习课程设计的模式、策略、教学方法、活动设计等方面对混合学习课程设计进行研究。三、混合学习课程设计框架混合学习课程设计的目的是整合学习资源，帮助学习者实现知识获取的最优化。混合学习课程设计的质量直接影响教学效果及学习者对知识的获取情况。混合学习课程设计需耍在掌握混合学习课程设计基本耍素、混合学习课程开发步骤等基础上，构建以有效教学为中心的混合学习课程设计框架