基于混合式学习的课程设计理论

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1、2009年第1期（总第189期）［文章编号］1003-1553（2009）01-0009-06理论探讨基于混合式学习的课程设计理论黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森（北京师范大学教育技术学院，北京100875）[摘要]本文尝试构建了混合式学习课程的设计理论。首先分析了以往有关混合式学习概念的论述及相关研究，据此概括出混合式学习的本质，进而论述了混合式学习的基本特征和基本原理，提出了混合式学习课程及其活动的设计框架，并给出相关课程设计实例。[关键词]混合式学习；课程；设计框架；活动模型；过程模型[中图分类号]G423[文献标识

2、码]A混合式学习有着坚实的理论依据。除了建构主义一、引言理论和其他学习理论之外，梅里尔提出的“首要教学原混合式学习并不是一个新概念。很多人把混合式理”也为混合式学习提供了重要的理论支持。梅里尔认学习定义为传统的课堂教学方式和网络教学方式的结为，“学习只有在学习者从事解决真实世界里发生的问合，这样的理解恐怕仅仅是对表面特征的描述。Singh题时，只有当学习者能够通过论证或应用而激活已知&Reed提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应知识、并将其作为理解新知识的基础时，新知识才会被用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习

3、风格相契合，对整合到学习者的世界当中”。简而言之，只有在学习者‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化承担了合适的任务，并知道应该怎样去做的时候，有效的学习效果的学习方式”。笔者认为，这种观点更接近的学习才会发生，这也正是本文提出的混合式学习课混合式学习的本质。在混合式学习设计中，上述这五个程设计理论的主要理论依据。对于混合式学习，正如“适当”的重要性已众所周知。但混合式学习课程设计Singh&Reed指出的那样，混合式学习必然是有效的，实践中如何确保实现这五个“适当”，目前还缺乏必要因为学习者在混合式学习中

4、不仅要去解决真实世界的的理论指导。鉴于混合式学习已经在全球各地得到不问题，而且也得到了如何解决问题的指导。同层次教育机构的广泛应用，构建相应理论框架显得2.混合式学习的教学理念尤为必要。混合式学习可以视为一种基于网络环境发混合式学习的目的是通过可能找到的“最好”方展起来的“新兴”教学策略。这种教学策略通常以虚拟式去改善学习。在我们探讨混合式学习的教学理念之学习环境为基础，通过基于计算机的标准化学习系统前，有必要先对学习作出基本的说明。按照Wood的为在线学习的内容传递提供支持，促进师生在线交流。观点，学习有两种，一种是

5、以记忆为特征的浅层学习，[7][1][8][15]研究显示，虚拟学习环境主要可以为混合式学习另一种则是深层学习，强调获得并理解新知识，使新提供三个方面的支持，包括向学生提供有关课程各方知识和个体已有知识相耦合，整合到个体已有的知识面的信息，弥补学生课堂学习的不足，以及提供在线学框架（结构）中去。浅层学习仅仅关注信息的回忆，只习资源供学生访问浏览。在虚拟学习环境的支持下，混能是一种低效的学习；而深层学习则包含了学习者的合式学习形成三个方面的主要特征：学习资源提供的领悟过程并因此是一种问题解决的学习。显然，混合灵活性、为个

6、别化学习提供支持及提高教学效率。式学习期望能够有助于深层学习。为促进深层学习的实现，混合式学习强调情境学习二、混合式学习的基本理论和活动学习。在混合式学习中，鼓励学生参加到小组的实1.混合式学习的理论依据践学习活动中，并和同伴们一起以学徒的身份完成实践9电化教育研究活动，观察同伴的行为，由此使自己的习惯、信念、个性以生课外学习提供了很好的支持。混合课程设计可以为及技能得到发展。但混合式学习并不局限于此，只要能够学生提供富有亲和力的学习支持，使学生轻松愉快地有利于促进学生有效的地深层学习，混合式学习对各种完成课外学习。S

7、harpe概括指出，混合式学习课程设可能的方式采取兼容并蓄的态度，包括基于问题的学习、计应大体包括以下几个部分：用以指导学习的讲授，基于活动的学习乃至传统的课堂教学等等。课堂面对面的师生交流，关于课程主题的一般性讨论，用于督促、检查学生学习水平的练习题，学生可以三、混合式学习设计理论的现实意义在课外合作完成的任务。混合式学习设计理论是教育理论和实践发展共3.混合式学习设计是发展学生专业技能的需要同的必然要求。这主要表现在三个方面：随着人类社会的发展，社会分工日益精细，专业技1.混合多种学习方式的课程设计是班级授课制能学

8、习也越来越从基础知识教学中分离出来。由于基础的必然要求知识和专业技能的明显差别，如何培养和发展学生的专工业革命以来，班级授课制逐步发展成为全世界业技能成为教育研究面临的一个新问题。部分企业为培范围内通行的教学组织形式，对于提高教学效率、扩养雇员专业技能、提高雇员工作效率开展了富有成效的大教学规模发挥了重要的作用。随着高等教育走向大